浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

刘晓军 （河北省巨鹿县西郭城镇中心小学 055250）

有效教学既是新课程改革的核心理念，又是广大教师一直追求的永恒目标。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？对此，本文将从三方面入手进行探究，以期真正实现新课程改革，提高学生的语文素养。

小学语文 课堂教学 有效性

新一轮课程改革的全面实施，不仅给小学语文教学带来了新的发展机遇，也给教师提出了新的要求和挑战，要求教师转变陈旧的教学理念，变灌输式教学为启发式教学，运用全新的教学方法，开展各种丰富多彩的教学活动。然而，目前的小学语文教学却未能达成这一目标，因长期受应试教育的影响，依然存在一些问题和误区：教师沿用陈旧的教学方法，虽然下了苦功，但学生的学习兴趣、学习效率却不高，导致课堂教学低效甚至无效。那么，我们如何做才能改变现状，提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、精心备课，充分做好课前准备

备课是上好课的前提条件，是影响课堂教学有效性的关键因素，教师只有在认真钻研课程标准、全面了解学生、吃透教材的基础上，积极地探索新的教学方法，才能设计出最佳的教案，才能在课堂教学中得心应手，顺利完成教学任务。这就要求我们备课时至少要做到以下几点。

（一）备《语文课程标准》

《语文课程标准》体现了课程改革的指导思想、改革重点和实践追求，教师一定要认真钻研课程标准，了解它提出的各种目标和要求。只有这样，才能掌握课程标准的精髓，确保教学方向的正确。

（二）备教材

教材是教师教学的依据和学生所学知识的主要来源，其重要性不言而喻。一方面，教师要通览全书，吃透教材，了解各个单元之间的联系，以及外延知识，并能融会贯通。另一方面，教师要了解每一课在教材中的地位，明确每节课的重点、难点。这样，才能保证完整的教学思路，才能创造性地使用教材，科学、合理地设计教学内容。

（三）备学生

学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计中体现出来。这就要求教师在课前深入了解学生，掌握学生的实际情况，包括他们的年龄特点、兴趣爱好、学习态度等，并结合学生的知识水平，设置不同梯度的问题和任务。只有这样，我们才能真正做到为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。

（四）备教法

教学方法是教师为完成教学任务、达到教学目标而采取的各种手段和办法的总称。任何一种教学方法都不是万能的，都有其优点和不足。备课时，我们一定要结合具体的教学目标和学生实际情况，采取不同的教学方法，这样才能取得好的教学效果。需要注意的是，一节课不可能采取一种教学方法，教师一定要注意具体方法组合模式的灵活运用，使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

二、激发学生的学习兴趣，使之变“要我学”为“我要学”

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”而兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多，我现试论述一二。

（一）导入激趣

导入是课堂教学的重要组成部分，其成功与否直接影响着学生整堂课的学习兴趣。因此，教师要重视导入的设计，遵循语文教学的特点，多渠道探索，根据课文内容采用不同的导入方法，最大限度地激发学生学习语文的热情和兴趣。如教学《草原》时，教师可在上课伊始利用多媒体设计这样一个导入：屏幕上不断呈现大草原迷人的景色，同时播放歌曲《草原上升起不落的太阳》。这样就能激起学生对草原的无限向往之情，引发他们的学习兴趣，一下子把他们带到课文《草原》的学习情境中去。

（二）游戏激趣

小学生的年龄较小，活泼好动，比较爱玩，教师不妨结合学生的这些特点，寓游戏于课堂教学中，让学生边玩边学，提高学习效率。如教授低年级学生声母b和单韵母ɑ相拼时，若教师示范，让学生跟读，学生的兴趣不高。为此，教师可设计一个拼读游戏：请一个学生拿出声母b的卡片，另一个学生拿出韵母ɑ的卡片，两个学生走到讲台前各自读出字母的音。一个学生说：“我是声母b，读音较短。”另一个学生说：“我是韵母ɑ，读音重。”然后，两人一起说：“我俩相拼猛一碰。”接着拼出：bā、bá、bǎ、bà。之后，让手持声母卡片的学生走到前面找韵母做朋友，一起做拼读练习，且每找一个朋友都要互相做自我介绍，最后学生一起说：“声母轻短韵母重，我俩相拼猛一碰。”这样的拼读游戏，不仅能让学生熟练掌握拼读方法，还激发了他们的学习兴趣，有利于提高他们的学习效率。

三、提倡合作学习，提高学生的语文素养

合作学习是新课程改革大力倡导的一种新型学习方式。顾名思义就是一种以小组为单位的“合作性”学习方式，将其引入语文课堂，能够改变以传授为主的教学模式，形成生动、活泼、和谐的新教学局面。因此，我们要重视合作学习方式的运用。但目前的小组合作学习却因种种原因，往往流于形式，效率低下。对此，教师如何做才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面做起。首先，合理分组，优化组合。学生存在个体差异，为了使他们最大限度地互补学习、互相帮助，教师一般要采取组间同质、组内异质的分组方式，依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，并赋予每个成员不同的职责，以培养学生多方面的能力。其次，合理布置学习任务。前面已经提到学生个体存在着差异，他们的知识水平、思维能力不同。为了使各水平的学生都有所收获，教师就要根据教学内容，有梯度地设计学习任务，从而让全班学生都参与学习，让各层次的学生都得到满足。再次，合理引导，提高小组合作效率。小学生年龄较小，自主能力较差，为了不让合作学习流于形式，教师有必要给予引导，把握方向，以避免学生在互相争执中浪费宝贵的学习时间。需要注意的是，合理引导不是直接告诉学生答案，而是要在学生充分自学、思考、讨论后仍未得出答案时，加以点拨，以帮助学生理顺思路，顺利解决问题。

[1]李霞.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].神州，2012（30）.

[2]戴伟雄.浅谈新课程标准下的小学语文课堂教学策略[J].中国科教创新导刊，2012（36）.

[3]段瑞娟.小学语文高效课堂教学初探[J].青少年日记：教育教学研究，2011（3）.

[4]江雪梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].内江科技，2011（8）.

（责编 房晓伟）