课堂教学要突出学生的主体地位

课堂教学要突出学生的主体地位

卢文锋 （甘肃省白银市第三中学 730910）

新课程标准的核心理念是“以人为本”，因此课堂教学模式的构建和实践要始终把学生放在主体地位，积极营造学生主动学习的氛围，构建科学的学习小组，合理安排学习时间，尊重学生，相信学生，调动学生的学习的积极性，以促进学生的健康成长。

教学改革 学生 主体地位

传统的课堂教学由于教师讲得多，导致学生学习积极性大大下降，而当前的课堂教学改革目标很清楚，就是一切为了学生的学习和发展。因此，我们要坚决摒弃那些对“学”帮助不大的“教”，最大限度地在课堂上调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动作用，真正实现“我的课堂我主宰”，让学生学会自主、探疑、合作、竞争、交流的学习方法。

一、转变教师观念，明确教改思路

教师转变观念是课堂改革的突破口，是课堂改革能否成功的根本保障。根据新课程标准的要求，我们要确立“以学生发展为本”的教改思路，充分尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展和健康成长。

（一）尊重学生，让学生成为课堂真正的主人

课堂是学生学习的主要阵地，教师要尊重学生，让每一个学生都动起来，使学生成为课堂的主人。这就要求教师必须蹲下身来认真倾听学生的需求和困惑，找准课堂教学的支撑点，把自己融入课堂教学之中，与学生一起学习，共同成长。课前，教师要依据“导学案”布置预习任务，掌握学情，提高课堂教学效益；课上，教师要成为学生学习的组织者、指导者，成为学生学习知识的参与者、引路人。作为一名教师要想上好一堂精彩的课，必须相信学生，给学生充分的探索时间，真正走到学生身边，去聆听学生的倾诉和心声。

（二）相信学生，让学生体验成功的快乐

人人都有被人重视、被人肯定的欲望，学生更是如此。在课堂上教师对学生良好的表现要予以充分肯定；对学生回答不正确的问题也要肯定他们的努力，绝不能讥讽和嘲笑。只有这样，教师才能发现学生身上的闪光点，捕捉学生的点滴进步，并及时予以鼓励。试想，一位性格内向的学生，平时沉默寡言，不积极发言。恰巧有一次这个学生对教师提出的问题有自己的见解，他举手站起来回答了问题，但是答案却不够完美，甚至是错误的。这时，教师如果当场予以否定，那么这位学生有可能今后永远不会主动回答教师提出的问题，甚至会因为教师的随意否定，而放弃某一门学科的学习。成功是什么？对一个性格内向的学生而言，能站起来回答问题就是进步；对一个成绩较差的学生而言，能考及格就是成功。可见，成功的标准因人而异，教师对学生的评价，不能总是和别的同学横向比较，而要善于纵向比较，只要学生比以前有一点儿进步就是成功。这就要求教师必须充分相信学生，鼓励每一位学生都参与到课堂教学的活动中来，同时积极拓展学生学习的时空，特别是对性格内向的学生和学困生，更要给他们提供表现和成功的机会，这样才能使学生的自信心得以提升，人格得以健全。

（三）调动学生，让学生展示自己的个性

课堂要动起来，先让要学生动起来。因此，在课堂上教师要善于给学生搭建活动平台，让全体学生动起来，多采用小组合作学习的形式，通过建立学习小组，结对互助，明确分工，为每位学生参与学习提供机会。特别是课堂展示环节，学生登台亮相，或讲解、或游戏、或模拟情境表演，不但可以帮助学生理解所学知识，更可以让学生展示个性，找回自信。学生只有全身心地参与到课堂活动之中，才会有学习的兴趣、动力和激情，成为课堂的主角，而教师则要退到幕后，只起组织、指导和点拨作用。这样的课堂才能真正成为“我的课堂我做主”的新课堂。

二、转变课堂教学模式，实施五环节课堂教学

我们转变了传统的课堂教学模式，确立了自主合作、师生互动的五环节课堂教学模式（自主预习、合作交流、展示拓展、反馈检测、归纳总结），彻底转变了教师的教学方式和学生的学习方式，突出了学生的主体地位。

（一）安装三块黑板，展示学习成果

为了彻底改变传统的课堂教学模式，为学生提供展示学习成果和个性的平台，我们在每个教室都安装了三块黑板。黑板上面写满了学生随时可以更换的“名言”，或经验，或方法，或精神激励。没有华丽的包装，但句句催人奋进。上课时，学生也可以利用三块黑板，展示小组合作学习的成果，彰显他们的个性。

（二）建设班级文化，营造育人氛围

走进我们的教室，墙壁上到处有学生自编的激励性语言，如“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”“课堂大舞台，人人展风采”“我的课堂我主宰，我的人生我把握”“成才先成人，育人先育德”“我自信，我参与，我成功，我快乐”等，营造出一种积极向上的教改氛围。在这样的氛围中学习，就能陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，让学生在教改的阳光下幸福成长，不断进步。

（三）采用小组学习形式，促使学生参与课堂学习

在实际的教学过程中，我根据学生成绩、性格、性别将全班学生分成6-8人小组，组内又建立互助小组，让学生对面围坐。同时，每个小组民主推荐一名学习能力、表达能力较强的学生当组长，检查学生的预习效果，组织小组成员合作讨论，展示成果。如课前，学生根据导学案自主预习，组内交流，梳理预习中碰到的问题，上交教师；课上，教师根据学生预习情况提出问题，展开合作讨论。在这一过程中，小组内每个学生都是小演员，他们争先恐后地把自己对教材的理解、解答的问题展示给全班同学，而其他学生随时可以对同学展示的内容进行点评，对错误及时予以纠正。到了反馈检测环节，学生可以自主做题，互助批阅，反思课堂学习效果，弥补学习不足。

（四）合理分配时间，尊重学生主体地位

我们的课堂采用“10+30”的课堂模式，要求一节课40分钟内，教师讲10分钟，学生学30分钟，以突出学生的主体地位。当然，具体的课型、学科由教师灵活掌握，原则是课堂要做到“三讲三不讲”，即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的知识；学生不预习不讲，没问题不讲，有问题学生不懂之前不讲。只有这样，才能促使学生自主预习课文促进教学互动，达成最终的学习目标。

总之，在新课堂教学中，我们要尊重学生、相信学生，调动学生学习的积极性，让全体学生都动起来，并积极主动地投入到课堂教学实践中，使学生真正成为课堂的主人。

（责编 冯红伟）