如何在阅读教学中挖掘习作训练点

黄秀芸

【关键词】阅读教学 习作训练点 挖掘

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0055-02

古人云：“读书破万卷，笔下如有神。”一篇好的文章有值得挖掘作为训练学生习作的地方，或是人物描写特点、景物观察方法，或是文章的谋篇布局等，在语文阅读教学中，教师要切实抓好写作教材的落实，充分挖掘教材中的写作训练点，沟通读与写之间的联系，实现习作教学对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华，让学生得以在习作训练中学以致用，真正有效提高学生的写作水平。

一、挖掘词句的训练点

阅读教学要指导学生积累语言，教师应该在课堂上多方面指导学生积累丰富的语言，掌握积累的方法。对于课文中写得生动的词句，教师要指导学生朗读、背诵，理解词句的用法，并能够融会贯通，提高运用语言文字的水平。对词句的训练应从小学低年级抓起，循序渐进，到高年级慢慢加大难度，为写作训练做好充分的准备。例如在一年级语文阅读教学中，教师可以将精彩词句作为切入点引导学生进行训练，理解比喻句在习作中的适当运用。如人教版语文第一册课文《小小的船》《阳光》中都出现了比喻句，如“弯弯的月儿像 ，蓝蓝的天空像 ，闪闪的星星像 ，阳光像 ”。“月儿”“天空”“星星”“阳光”和学生的生活联系紧密，教师应该如何让学生联想到更多的事物进行仿写练习呢？笔者认为，教师可设置了如下练习。

红红的脸蛋像 苹果

的辫子像

的草坪像

的雪花像

像

又如人教版语文第十一册《山中访友》这篇课文第五自然段运用排比、拟人的修辞手法写出“我”与山中朋友的那份深厚情谊，读来倍感亲切。在现实生活中，学生可能会对校园中的几棵老树特别有感情，教师应如何引导学生表达出这份感情呢？笔者认为，教师可让学生学习文章中的写法进行仿写练习。

教师从教材中找到更多优美的句子来训练学生，学生在读写中受到了启发，明白写作时要抓住描写对象的主要特征展开想象，并运用恰当的修辞手法进行描写，让学生从词句训练中积累写作方法，感受到写作的乐趣。

二、挖掘文章留白处的训练点

教材中的一些课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有余地，为学生提供了想象、思考的空间。如果教师在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，这样既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生习作练笔时无话可说的问题，更重要的是还能发展学生的创造性思维。教师要用心挖掘教材，可以有意识地引导学生认识标点符号的用法，从标点符号，特别是省略号中体会文章的留白艺术，这样不仅训练了学生的语言表达能力，还能让学生积累习作知识，掌握标点符号在写作中的用法。如人教版语文六年级上册《唯一的听众》一课中，妹妹说那位老妇人竟是音乐学院最有声望的教授时，文章没有点明作者的反应，只用了省略号来表达，给学生留下了想象的空间。教师引导学生联系上下文，就能想象出作者此时肯定十分惊讶，进而心中充满感激。通过学习课文，学生已经领会到作者是如何通过抓住人物的神态、动作、心理活动来刻画人物形象，表达情感。在此，教师可设置如下练习。

我听了妹妹的话，

。

（要抓住“我”的神态、动作、心理活动来写）

学生在补写练习中写出了“我”的“目瞪口呆”，心里对老妇人的那份感激之情也倾泻笔尖。这样学生既领会了句中省略号的作用，又学会如何抓住人物的神态、动作、心理活动来刻画人物，使教学收到了意想不到的效果，可谓一举两得。

三、挖掘表达方法的训练点

《论语》曰：“工欲善其事，必先利其器。”在阅读教学中，教师要引导学生阅读教材内容，回答相关问题，训练读写说的能力，这样才能增强学生的口语表达能力和语言文字的运用能力，为学生积累习作方法打下基础。因此，学生在阅读教材时要了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，教师还应认真研究教材，在阅读教学中渗透写作方法的指导，进而让学生进行仿写练习，提高学生的习作能力。如人教版语文六年级上册的《穷人》一课中对桑娜的心理活动描写给人留下了深刻的印象，深深地打动了读者，而桑娜和渔夫的对话描写同样也把人物的性格品质刻画得淋漓尽致。文中对人物的对话采用了多种描写形式，如：①渔夫一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”②“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”③“他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。文中说话的人分别在前边、中间和最后，这三种形式交替运用，让人感觉到文章的内容美、写法美。学完这段文字后，教师可设置如下练习题：“学校组织大家去参加综合实践活动，你回家把这个消息告诉妈妈，并说服妈妈答应让你参加实践活动。请运用文中描写对话的三种形式，把你和妈妈的对话写下来。”通过这样的练习，学生习作中的人物对话就不会止于“我说……”“妈妈说……”这类单一的对话形式了。

又如人教版语文五年级上册第六组课文中，作者抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动来表现父母的爱。学完本组课文后，教师可设置这样的练习：“我生病了，妈妈（爸爸）无微不至地照顾我。

。”（试着抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等体现妈妈无微不至的关怀。）生病是每个学生都经历过的事，但是学生每次写起来都不尽人意，通过这一单元的写作指导，学生有意识地运用文中的写法进行写作练习，取得了一定的进步。一篇文章可以有多种写作方法，学生要能够掌握和灵活运用，需要教师在阅读教学中加以渗透、指导，针对不同年级学生的年龄特点，从语文教材中挖掘行之有效的习作训练点，引导学生一步一个脚印地学习，为习作练习打下坚实的基础。

四、挖掘谋篇布局的训练点

语文教材中不乏让学生练习写作的优秀素材，教师必须结合课文的讲授，训练学生认识文章构段的方法和规律，体会文章的表达方法，并运用这些方法和规律模仿书面表达，诸如“总─分─总”的结构，通过实例展开构段方法，以及采用定义、分类的方法，使学生习作练习中融会贯通，运用自如，并由此过渡到篇的训练。如《十六年前的回忆》一文中充分运用了“前后照应”的方法，给人留下结构严谨的深刻印象。学完此文，教师可设置这样的练习：以《 的回忆》为题，模仿课文《十六年前的回忆》，运用“前后照应”的写法写一篇作文。又如《顶碗少年》一文是通过回忆一件事来说明一个人生哲理。笔者让学生模仿课文的写法写一件印象深刻的事，并告诉人们一个什么样的道理。这样，学生学会了由简单到复杂的习作布局，学会从模仿结构入手，提取文章的主旨，升华了文章的主题。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教师在阅读教学中贯彻新课标理念的同时，有意识地挖掘教材文本中的训练点，引导学生进行习作练习，做到一课一得，这样才能逐步开发学生的习作潜能，提高学生的习作水平。

（责编 杨 春）