发展学生质疑问难能力的三种措施

刘有京

【关键词】质疑意识 质疑能力 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0043-01

“思源于疑”揭示了人们思维发展的动力之源，以疑激趣、以疑促智是开启学生思维之门的不二法宝，也是学生发展数学思维、培养数学素养的有力举措。然而，大多数学生在学习中最大的问题就是“没有问题”，他们没有真正的自我，更多的是盲从，囫囵吞枣、不求甚解可谓是学生的真实写照。不会质疑、不知问难成为制约学生数学素养发展的重要瓶颈。如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？

一、强化引领，增强质疑意识

在教学实践中，教师应经常鼓励学生独立思考、质疑问难，为学生创造机会，使学生明白学会质疑问难的益处，感悟“学起于思，思起于疑”的真谛，不断地追问自己，进而学会审视学习的历程，审视知识的由来。开展经常性的质疑训练，逐步增强学生的质疑意识，通过“老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的学生”的反复熏陶，促使学生学会在学习过程中要多问几个“为什么”，学会不断追问他人“你的理由是什么”，让问题伴随着知识的形成，让思考支撑着知识的积淀。

例如，在教学人教版第十一册《圆锥的体积》时，直接引导学生用教师提供的学具进行实验（有的小组圆柱中沙子刚好倒满3个圆锥，有的则多，也有的少），引导小组合作研究思考，学会追问：为什么别的小组就能刚好装满3个圆锥？有什么特别的地方？其中隐含着什么规律？我们组为什么得不到同样的结论呢？学生在问题的引领下会更加深入地观察、比较、思考，从而找出圆柱和圆锥之间的内在联系，促使学生形成正确的数学认知，加速了认知的建构。

二、创设情境，使学生敢于质疑

敢问方能显疑，只有学生的思维活跃开来，困惑才会随之呈现。教师要积极创设情境，营造质疑的氛围，让学生敢问。一方面努力创设宽松的学习环境，营造民主和谐的学习氛围，缩短生生、师生之间的心理距离，促使学生乐于思考，勇于质疑；另一方面教师能够宽容质疑的偏差，让学生有良好的心理状态，从而敢于质疑。要摈弃世道之尊严，真诚地善待各种质疑，善于用激励的言语、和蔼的体态、赞许的目光等对待不同的声音，让学生有胆气、也有勇气面对学习的挑战，正视学习的经历，敢于表达不同的心声。

例如，在教学人教版第十册《3的倍数特征》时，笔者采用自主学习与合作探究相结合的方式，首先引导小组列举尽可能多的数（3的倍数，也尽可能大点）；其次鼓励小组研究，学习类比应用、学习迁移，大胆进行尝试和实践，在活动研究中逐步走出2、5倍数特征的影响，在质疑、提问、思辨中感受到3的倍数的另类；再则点拨释疑，尽管学生有了初步研究学习的积累，排除了一些方法的负面影响，但要真正释疑问难，仍需一番周折，甚至会显得一筹莫展，这就需要教师适宜、适度地点化，利用个别案例提示，引导学生转换思考的视角，让学生在将信将疑中展开探究，在大量验证中释疑解惑，最终在思维高度紧绷的状态下顺利学得知识，获得思维的突破。

三、营造氛围，使学生善于质疑

小学数学中的问题，一般都有一定的暗示性，能够从侧面提示学生注意，唤醒学生的认知。因此，引导学生在理顺关系、理清信息量之间的逻辑联系的基础上，灵活地安排、巧妙地设疑，引发学习的困惑，激励学生质疑问难，从而激活学生的学习潜能，促使学生高度集中精力，全力指向问题研究。

例如，学习“转化的策略”后，教师可出示如下题目：“一盒饼干，分给幼儿园大小两个班的小朋友，每人可分得8块；只分给小班，每人可分得24块。问只分给大班，每人可分得几块？”首先引领学生审题，辨析数量关系，并提出自己思考后的困惑（没有人数，也没有块数，那么8块的意义是什么呢？24块又对应着什么分发呢）。其次引领学生解剖思考后的疑问，组织小组研究。再次予以适度提示：如果我们将分饼干转换成吃饼干，你又会联想到什么呢？鼓励学生从这个角度重新提出疑问，探寻问题的突破口。整个过程促进了学生合情推理，诱发了学生的类比思考，从而突破问题表面的局限，让学生在疑问中思考，在思考中发展，科学地串联知识（当变成吃饼干时，8块就对应着大班和小班的效率和是，同理24块则对应着小班的效率是，那么大班的效率就水到渠成，问题也就在不断追问中得以化解，学生的素养也在问题的解决中得以发展和提升）。

采用不同的教学策略激发学生的质疑意识，让数学学习在思辨中走向深邃。好奇是孩童的天性，在教学中抓住这一特性，让学生走近疑问，走进思考，从而逐步克服思维惰性，渐渐形成善于思考、敢于质疑的数学素养。

（责编 林 剑）