课堂互动成功的标志与实施关键

陈华

【关键词】语文课堂 互动学习 实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0031-01

课堂教学互动是指师生或生生互相交流、探讨、促进的一种教学组织形式。课堂教学的“出彩”应当是学生的“出彩”，教师应引导和帮助学生，让学生真正迈入互动的殿堂，掌握知识，学会思考。纵观目前的课堂教学，有些教师虽很注重生生之间、师生之间、学生与文本之间的互动，但是很多教师对互动的理解仅仅限于学生对问题的回答和交流上。这样的课堂看似很热闹，实质上却未能使学生突破预设问题产生新问题，未能使学生的个性思维得到发展。那么，有效的互动是怎么样的？师生互动成功的标志和实施关键是什么？这些问题需要教师认真思考。

一、学生互动应当是高度愉悦的

成功的互动课堂应使学生感到幸福。其一，成功的互动带给学生真正的幸福和愉悦，如果学生在语文学习中的互动没有成功，就会感到苦闷抑郁。其二，互动如能真正落实到具体过程中，学生的感觉是幸福的，其获取知识的机率就高。其三，学生的互动应当是多元的，真正的多元互动可以使学生的探究精彩纷呈，精彩纷呈的学习过程能让参与其中的学生都产生愉悦感。

譬如教学朱泳燚的《看云识天气》（苏教版七年级上册），其目的是要使学生初步具备辨疑析难的意识，培养基本的科学精神，注意从日常生活中找寻学习内容。这篇课文是气象物候单元的重要课文，学生经过细心观察和积极思考，就能发现平常事物中“云”的问题，进而总结出“云”的变化致使天气变化的规律来。在此基础上，可用多媒体呈现云的变化前后所表现出来的天气变化现象以及天气变化的程度。还可以让学生以专题的形式研究一些古诗词，领会古诗词中所体现的不同地区之间的物候差异、古今物候的变化。这样学生不但能够“品尝”到古代文学的“味道”，还能够接触到一些气象物候的知识，增强探究自然奥秘的强烈兴趣和欲望，产生高度的鉴赏愉悦。

二、学生互动应当是充分自主的

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就要求语文课堂既是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；又是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。学生自主学习应是互动课堂创设成功的重要标志。

譬如九年级上册的第一个口语交际话题是：与未来气象来个亲密接触。笔者在让学生进行这个话题交流时就发现，学生互动之初还是蛮有兴趣的，因为学生手里都有一些资料，比如气象专家对付沙尘暴的科学手段，气象科学家解决沙漠化问题的途径和方法等。但是到角色扮演时有些学生相当拘束，认为自己不是专家，所采取的措施上不了台面。自卑导致自弃，交流时大家三缄其口，课堂互动失败。解决这个问题的首要策略是了解和尊重学生，鼓励学生看到自己的优点，让学生体验到经常性的成功互动。其次是让学生发现并欣赏同伴的闪光点。最后指出语文学习的规律特点：文学作品的阅读鉴赏具有个性化的特点，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。这就为学生自主探究创设了宽松的心理环境，使学生放开手脚，自主探究。

三、学生互动应当是创新的

创新是民族进步的灵魂，创新也应当是课堂教学互动的灵魂。促使学生在教学互动中创新，应当紧紧抓住两个特点，一是初中学生身心发展的特点，二是语文学习的特点。就初中生的心理特点而言，他们具有强烈的好奇心和求知欲，对新知识、新事物有自己独特的感受。在阅读教学中，笔者鼓励学生带着自己的经验去阅读，把自己的情感融入文学作品中，创造性地品味优美语言。

例如教学莫泊桑《我的叔叔于勒》，笔者要求学生在自主阅读的基础上展开交流互动，即对作品的主题、人物形象等交换各自的见解。虽然学生在表述自己见解的时候不一定能让同伴认同，但笔者看到，学生在互动过程中是愉悦的，是有所创新的。

让学生在互动中创新，还需要充分激发学生的问题意识和进取精神，尤其是需要激发学生的问题意识。譬如教学《多收了三五斗》，学生在学习中能够从品味人物对话入手，梳理文章的脉络情节。但是，对于这部作品而言，笔者认为只是品味人物对话还是远远不够的。因为经典文学作品只所以能流传下来，大都因为其内蕴含着极其深刻的思想。教师应该让学生体会作品中蕴含的思想。因此笔者让学生对“旧毡帽朋友”的群体形象进行仔细地揣摩，探究出那个时期农民丰收却成灾的社会根源。在这样的过程中，学生的思维是活跃的，提出了很多问题，然后讨论，得出结论。

（责编 黄珍平）endprint