数字化教学的挑战与机遇

程爱芳

【摘 要】数字化教学就是将计算机技术、多媒体技术、网络技术与传统教学技术相互融合而形成的以数字形式展示、存取、利用的教学形式。教学实践表明，有效地利用数字化教学资源进行教学，能提高学生学习能力，培养其问题意识。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学习与探索的兴趣，培养自主学习能力和创新能力。

【关键词】数字化教学 资源 计算机专业

一、数字化教学资源的特点

数字化教学资源呈现出以下特点：1.多样性，集多媒体、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真于一体，不再是以静态的教材或参考书为主，而是将声音、文本、图像、视频等多种样式融入课堂。2.共享性，在网络环境下可以全球共享并随意获取，突破时空的限制。3.扩展性，可以在原有基础上补充、扩展，以集书本知识与各种多媒体信息及网络技术于一体的拓展方式进行教学，学生的思维更开阔，更有新鲜感。4.工具性，可以作为认知工具，探究知识、构建知识，数字化教学资源可以支持各种学习工具，如协商学习平台、答疑系统工具、多类信息共享平台、文字处理工具、信息集成工具、建立网页和专题网站工具以及各种自主测验型、挑战型、游戏型的评测工具，带来更多的学习便利。

二、数字化引领下中职计算机专业教学形式的转变

（一）变“口头导入”为“创设情境”

在一节课的开始激发学生的学习欲望，是学生学习最重要的动力因素。怎样在课堂上使学生尽快进入学习状态，需要教师用智慧和用细节去精心营造。笔者在讲授《计算机应用基础》学习领域三的“Office应用软件”时，对“制作个人简历”项目的教学导入采用的就是，学生自编自导自演的“应聘”话剧及Flash软件制作的动画，师生共同创设情境，激发学生对本项目的学习兴趣。

（二）变“灌输知识”为“主动探究”

变“灌输知识”为“主动探究”要求教师摆脱“满堂灌”的教学形式，让学生掌握学习的主动权，为学生提供探索、思考、创造和表现的机会。要突出“自主探究”，教师不能单纯地传授课本知识，更不能用简单的讲义来应付全班学生不同的需求，而应尽快适应新型的数字化教学，通过网络教学软件，提供不同的数字教学资源来满足不同层次学生的需要。如在“计算机平面设计”专业教学中，通过案例教学法教学，教师给学生分发章节的数字素材，学生利用不同素材，根据自己的创意，主动探究设计不同的作品，这样既能满足中职学生的好奇心，又提高了学生的求知欲。通过学生的主动探究学习，培养学生主动学习的意识和创新精神。

（三）变“巩固知识”为“展现自我”

知识的巩固是学生学习过程中不可缺少的一个环节，是学生对所学知识的持久保持。传统的巩固知识的方法就是把书本上的知识从前至后再复习一遍，做练习强化知识点，但是这样的方式实质就是让学生进行机械化的模拟。变“巩固知识”为“展现自我”免除学生机械记忆、重复练习之痛苦，以自我展现的形式，既可以消化、深化知识，并内化成自身素质，又可以凸显主体、张扬个性、加强合作，培养学生独立自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，力求做到脑动、手动、口动、人人动。为了达到这一要求，教师可以利用网络教学软件展示学生的作品，结合学生的口头表述，采用网络测评工具对学生的作品进行评价，实现师生评价和生生评价。学生在互动中学习，在学习中互动，在互动中显现自我，发展自我，在互动中发现不足，弥补不足。

（四）变“运用知识”为“技能创新”

变“运用知识”为“技能创新”就是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，着力培养自己求异求新的创新思维和敢疑敢闯的创新精神。这一阶段教师要把足够的数字化资源分发给学生或是引导学生从网络下载自己需要的资源，给予学生足够多的时间，充分利用数字化教学形式培养学生敢于创新、勇于创新的精神。教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生做完一幅作品后，教师可提问：这是不是最佳效果？操作过程中可不可以用一些特殊的技巧来完成作品？换一种思维，是否能设计出更有创意的作品？以此鼓励学生质疑，鼓励学生突发奇想，鼓励学生动手实践，身体力行。

（五）变“检查知识”为“合作交流”

变“检查知识”为“合作交流”就是通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段教师可将学生的电子作品进行展示交流，请学生进行作品的修改和完善。要让学生在相互的合作交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增强实践创新能力。

三、数字化实现中职计算机专业教学模式的转变

（一）变“教材书本载体”为“数字多媒体课堂”教学模式

数字多媒体课堂教学模式是一种在传统课堂教学环境中引入多媒体计算机的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，制作本节课的课件进行演示教学，在课件中展示教学内容、教学重难点。教师利用网络教学软件将教学内容传递给学生，学生接收来自于教师、计算机传递的教学信息，接受数字化教学的方法，同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时、有效地调整教学进度，控制教学过程。数字多媒体课堂教学模式将“讲堂”转变成“学堂”，凸显以“生”为本的教学理念，强调“做中教”“做中学”，体现学生的主体地位和教师的主导作用，大大提高了教师教和学生学的效果。

（二）变“单一的课堂”为“基于计算机网络的个别化”教学模式

这是一种以学生为中心的个别化教学模式。根据学生所处的不同场所，学生学习的模式也在发生着变化。基于计算机网络的兴起，学生可以在学校、家里、社会上任何地方，利用网络教材、视听媒体、电子图书馆、互联网络上的各种学习信息进行学习，教师不直接向学生传递教学内容，利用网络平台提供学生各种教材，为学生答疑，间接地辅导学生。这种数字化教学模式给中职计算机专业的学生带来了很多的优势，比如，学生回家可以上学习网站下载教师编制好的教学内容进行预习，下载相应的素材制作自己的作品，完成作业直接发送给教师批阅。学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定。

（三）变“传统口头合作”为“计算机支持的协作”教学模式

协作性教学模式（CSCL）是指在计算机等多种通信技术的支持下，处于不同地理位置的多个学习者在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。如在组织中职计算机专业“网页制作”课程教学时，利用校园教学网络平台，学生可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。这样的学习模式主要建立在计算机协同工作的技术基础上，在这种学习环境中，教师通过计算机网络，实施网上教学、批改学生作业、评价学生学习成绩来指导学生。学生既可以个别学习，也可以同学之间合作学习。学生有选择学习内容和方式的权利。

（作者单位：江苏省海安中等专业学校）