翻转课堂模式下的职校语文阅读教学尝试

王梅

一、课前：学生自主学习，完成学习任务单

学习目标：自读文本7-9节，能用3-5个关键词对王熙凤的人物特点做出评价，并说出评价依据。

学习任务一：自主研读《林黛玉进贾府》第7节——出场，分别从语言、服饰、肖像三个角度进行批注，用3-5个关键词对人物特点做出评价，并说出评价依据。

学习任务二：自主研读《林黛玉进贾府》第9、10节——会面，从人物的语言、神态、动作等角度进行批注，用3-5个关键词对人物特点做出评价，并说出评价依据。

学习资源：1.示例一：《脂砚斋重评石头记新校本》网络链接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙阅读王熙凤出场片段的批注。3.观看《王熙凤出场》视频，通过文本解读和视频观看的比较，对王熙凤的性格特点进行评价。

翻转课堂强调学生在课前自主学习相关知识，不同的学生可以根据学习情况自行调整学习进度，完成学习任务，由此体现学生的主体地位。在本次语文实践中，首先注重学习方法的引导，提供学习资源，即《脂砚斋重评石头记新校本》，由学生揣摩、学习名家对人物特征进行批注的方法，学会批注；其次，尊重学生原始阅读体验。学生初读文本后，通过王熙凤的语言、服饰、肖像、神态、动作描写，对王熙凤的第一印象是什么？可以肯定的是，每个学生的生活经验不同、知识积累不同，必定会产生同中有异的见解，这正是学生个性化的阅读结果。课前自主阅读，就是给学生阅读的空间，尊重学生个性化的阅读体验。

二、课堂实施：师生共同交流、探讨

活动一：“出场”段落交流探讨

活动二：“会面”段落交流探讨

活动三：创设情境，学习巩固——网络写手、公务员、经理人、教师，你觉得王熙凤适合哪个职位？

活动四：教师拓展

1.教师补充：毒设相思局、协理宁国府、弄权铁槛寺、赚取尤二姐，都是刻画王熙凤的重要情节，表现了她性格的复杂性、丰富性和多面性，只有“听其言、观其行、审其思”，才能使我们眼中的王熙凤形象更加丰满。

2.从全本来看，《红楼梦》中的人物对王熙凤有何评价？红学家怎样看待王熙凤？

翻转课堂强调学生在课堂内进行交流、探讨，完成对知识的内化。本次教学设计，课堂内组织三次学生活动，引导学生互动交流，完成知识的内化。活动的设计尊重学生的个性化解读，尊重学生的主体地位。例如，探究一、探究二两个活动的设计，能够尊重学生个体最初的阅读体验，先由学生按照示例对文本进行批注；接着由学生根据个体的解读进行交流、沟通，既可以陈述自己的看法，也可对他人的观点进行评论，或赞同，或反对，生生互动、生生互学；最后，发挥教师的引导作用，给出关于人物性格的系列关键词，由学生依据文本进行判断、归纳，这既是对知识的进一步内化，也充分体现了教师的引导作用。在整个探究活动中，尊重学生的思考与体验，没有所谓的“标准答案”，只有学生的个性化阅读，而这种阅读又是开放的阅读，师生之间、生生之间活跃的交互活动，通过他人的阅读结果评价自己，同时也通过自己的阅读结果评价他人，最终形成独特的个人体验。

三、课后：作业设计，能力迁移

1.读《林黛玉进贾府》中关于林黛玉、贾宝玉的片段描写，用3-5个关键词对人物特点进行评价，并说出依据。

2.阅读《红楼梦》第55回和第74回，尝试用3-5个关键词概括探春的性格特点，并给出依据。

学生作为学习的主体，是学习的需求者、发起者和参与者，是学习和发展的主体，通过学习拓展，能够有效地促进学生在阅读过程中从自发走向自觉，发挥自己的主动性，学思结合，行知结合。

从实质上看，翻转课堂其实是对教学原点的回归，即改变了传统课堂以教师为中心的教学模式，回归到以学生为中心、以学生自主学习发展为基点的教学模式。这才是翻转课堂得以在中国进行本土化研究、实践和实施的价值所在。

（作者单位：南京高等职业技术学校）