任务驱动型教学策略研究——基于《森林资源经济学》的实践

张朝辉，张红丽

（石河子大学 经济与管理学院，新疆 石河子 832000）

改革实践

任务驱动型教学策略研究
——基于《森林资源经济学》的实践

张朝辉，张红丽

（石河子大学 经济与管理学院，新疆 石河子 832000）

任务驱动型教学法是以探究式教学为手段，通过教学内容的模块化设计与任务化分类，使学生在任务达成过程中主动学习、积极探索，以全面掌握课程内容的现代教学方法。通过《森林资源经济学》的课程考察，应用任务驱动型教学法，对《森林资源经济学》的教学目标、学生特质与知识内容、课程任务、任务情境与自主学习策略、任务管理、任务评价与任务反馈等各环节进行实践性设计，以提升学生课程学习的积极性、主体性、能动性，强化课程学习效率效果等。

任务驱动教学；参与热情；森林资源经济学；能动性

《森林资源经济学》是林业经济管理学科的专业学位课程，其任务是使学生系统掌握森林资源的类型、特征、经营规律与系统趋向，准确认知森林资源再生产的基本过程与核心途径、森林资源投资决策的方式方法与指标依据、森林资源生产的投入—产出边际规律与最佳项目组合，全面了解森林资源的需求与供给函数、供需平衡机制、森林资源的估价方法与森林资源交换形式，理顺森林资源的生产成果与产值核算方法、森林资源多种利用的战略思想与经济学分析，深入认识森林资源永续利用的多维条件、重要手段与理论变迁，初步了解林地管理、林木资源管理、森林资源档案管理与审计管理等；并使学生能够应用资源经济学、生态经济学、林业经济学思想，对森林资源的培育、开发、利用、保护等进行经济学分析。

1　任务驱动教学法的基本思想

“任务驱动”教学法是以建构主义教学理论与目标管理理论为基础，以探究式教学为手段，通过教学内容的模块化设计与任务化分类，将课程内容、关键信息与技术知识融入学习任务，使学生在完成各模块任务的过程中主动探索、积极研究、系统分析、合理解决复杂问题，以全面把握课程内容并塑造其自主学习与多元创新能力［1］。

任务驱动教学法的核心是任务设计的系统性与开放性、教师引导的可控性与有效性、学生学习的主体性与能动性。任务驱动型教学要求教师能够根据课程体系与章节内容，塑造有效的问题情境、设计系统的教学任务、指引学生的任务学习、持续关注任务进程、全面掌控任务方向合理调整任务目标、科学评价任务情况；要求任务设计能够充分激发学生的参与期望、充分规范学生的学习动机、充分培育学生的团队协作能力，全面体现课程内容、重新确立学生主体地位、适度建构学生创造能力、强化学生的知识内化与外化能力［2］；要求学生能够有效感知任务目标、积极内生学习兴趣、合理端正参与动机、自主开展任务探索、协同进行任务过程、适时表达任务问题、全面完成任务要求，并在任务协作过程中全方位思考问题、多角度分析问题、开放式解决问题。

任务驱动教学法要求确立“教师—学生”的双主体地位，围绕课堂任务目标积极互动、良性交流、多元沟通，以教师主导稳固学生主体性、以学生能动性促进教师主导力；以教师的任务设计、任务提出、任务监控、任务评价，学生的任务分析、任务接受、团队组合、任务达成，师生双方的任务反馈与任务交流等，共同形成“教师—任务—学生”多维互动的课堂教学［3］。

在任务设计中，教师应全面掌握学生群体的关注热点、身心发展水平、认知能力、个体特质，合理应用信息技术与网络基础，系统整体学科特色与课堂内容，设置真实问题情境、设计可达性任务，使得任务处于学生的“最近发展区”、蕴含重要知识点、贴近学习生活现实，使得任务能够体现学生的学习态度、能够评价学生的学习效果、能够培育学生的创新活力、能够展示学生的团队精神，形成任务参与和知识点学习的同步化、任务达成与课堂内容掌握的同一化［4］。

2　《森林资源经济学》任务驱动教学的课程设计

为体现《森林资源经济学》任务驱动教学法的基本思想，本研究以森林资源旅游经济章节为对象，对该章节进行任务驱动的教学课程分析，以展示任务驱动型教学法的教学策略。

2.1教学目标设置

从知识目标来看，要求学生掌握森林资源旅游的产业优势与发展意义、认知森林资源旅游的需求与供给规律、了解森林资源旅游的定价策略、掌握森林资源旅游综合效益的提升策略等。

从能力目标来看，要求学生能够对当前森林资源旅游的发展现状进行需求与供给影响因素与平衡机理分析；能够根据某区域森林资源旅游价格的构成，进行必要的旅游差价或优惠价核算；能够对某区域森林资源旅游经济效益进行提升途径的探索。

从情感和态度目标来看，在任务展示阶段，能够激发学生的参与意愿，能够体现任务达成的激励性与良性期望；在任务探究阶段，能够融入任务情境、积极响应、协作参与，全面完成课堂任务［5］；在任务评价阶段，通过任务小组的交叉评价与多元交流，找出差距、总结经验、取长补短。

2.2学生特质与知识内容分析

教师应深入了解学生群体的林业政策学、林业经济理论与政策、微观经济学、管理学原理等基础课程的知识水平与理论层次，并以自愿组合为前提，以知识水平合理分布为基础，动态调整组内成员；应通过必要的观察、问卷或会谈，了解学生对《森林资源经济学》的基础认知与学习兴趣，通过任务情境、任务主体、任务内容的优化设计，充分激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度、调动学生的自主学习动机。

森林资源旅游经济是《森林资源经济学》课程的重要内容，教师对章节知识内容的分析应明确森林资源旅游与森林资源、森林资源旅游与旅游、章节与课程的关联性，对章节知识的陈述性内容、策略性内容、探索性内容、分析性内容进行合理划分，使得任务设计能够覆盖章节知识的各个部分，能够实现任务设计与知识内容的有机契合、任务开展与知识学习的互相促进。

2.3课程任务设计

课程任务设计是《森林资源经济学》任务驱动型教学的关键，任务设计的生活性、差异性、延伸性、可行性将直接影响任务驱动性教学的质量，直接影响学生的任务参与性与完成率。任务设计应体现一定的生活性，使其能够从最近生活体验、学习经验或外部环境中获得印证，自主丰富并融入任务情境；同时，任务设计还应体现一定的趣味性，使其能够主动参与、积极完成，以确保教学任务的高质量完成。课程任务设计应结合学生特质，在课程知识内容的基础上，覆盖重点、抓住难点、突出关键点，形成基础性任务—提升性任务—探索性任务的合理层次，以期满足不同知识层次、不同学习需求的学生要求；任务设计应用小组共同学习、合作推动为主，使得任务达成依托于小组成员的合理分工与有序合作，既能凸显小组成员的学习自主性与独立性，又要满足任务设计的整体目标，强化学生的合作意识、团队精神与协同能力。任务设计要侧重于知识内容的应用实践，引导学生多角度、多方位、多途径地观察问题、认知问题、分析问题与解决问题，鼓励学生自主探索、独立思考、敢于质疑、适度创新，在课程学习过程中培育学生的整体素质［6］。“森林资源旅游综合效益提升”内容的任务设计：

第一层次，基础性任务。对象确定：要求所有学生完成任务；要求教师引导、学生参与。任务内容：通过中国森林资源旅游业发展数据、伊春森林旅游产业发展现状的文字与图片材料展示，要求学生掌握森林资源旅游的发展态势，应用SWOT方法对伊春森林资源旅游的发展优势、劣势、机会与威胁进行系统分析，并根据教师引导提出伊春森林资源旅游综合效益提升的相关建议。任务完成：能够基本理清中国森林资源旅游与伊春森林资源旅游的发展态势，能够了解伊春森林资源的综合效益，并提出若干可行性建议。第二层次，提升性任务。对象确定：适宜于整体能力较好的学生；要求教师指导、学生参与。任务内容：在基础性任务完成的条件上，发现伊春森林资源旅游发展中存在的诸多问题，并分析引发此类问题的深层次原因，提出伊春森林旅游综合效益提升策略，并确保提升策略的针对性、应用性与操作性，加深对森林资源供求规律、发展态势的认知。任务完成：根据案例材料，科学提出问题、系统分析问题、合理解决问题。第三层次，探索性任务。对象确定：适宜于部分整体素质突出的学生；要求教师与学生共同参与、良性交流。任务内容：以案例材料为基础，应用手机、电脑等网络终端，自行搜索国内森林旅游业发展的成功经验，总结出森林资源旅游发展的典型模式与适用范围；并结合伊春森林资源旅游发展态势，梳理出可供借鉴的发展启示，并探索伊春森林旅游综合效益的优化策略。任务完成：根据案例材料与拓展数据，加强森林资源旅游综合效益提升策略的研究深度、研究广度与研究效度，并以思考材料、建议意见等文本形式或PPT报告形式予以展示。

2.4任务情境与自主学习策略设计

任务情境是建构主义思路下培养知识迁移能力的重要手段，通过真实问题背景的展现使学生能够加深对问题的了解。在“森林资源旅游综合效益提升”知识点的任务情境设计中，应通过森林旅游资源的文字数据与图片材料、伊春森林资源旅游发展的表述与模拟、森林资源旅游发展形式的播放与展示，深化学生对森林资源旅游的认知，激发学生的参与热情与响应积极性，使其能够融入情境、参与任务、能动学习。

学生是知识认知的主体，学生个体的自主学习是对所学知识实现意义建构的“内因”，学习环境与任务情境是推动学生个体主动建构知识意义的“外因”［7］；为提升学习效果、增强知识内化能力，学生应在任务情境中，主动发现、能动探索、积极认知、积极创新，变被动“信息接受”为主动“信息内化”，以增强森林资源旅游综合效益提升策略的针对性与实践性。

3　《森林资源经济学》任务驱动教学的运行设计

当完成《森林资源经济学》任务驱动教学的教学目标、学生特质与知识内容、课程任务、任务情境与自主学习策略等前期设计后，教师的前期教学准备基本完成；营造情境、创建任务、呈现任务、开展任务、完成任务、任务评价、任务总结、任务反馈等是任务驱动教学法的基本流程，且任务驱动型教学策略对教师的任务管理、任务评价与任务反馈提出了更高要求，要求教师能够有序开展任务指导、小组协调等任务管理，能够有序开展小组任务的完成效果与参与情况评价，并进行系统的任务反馈等，以完成任务驱动教学目的。

3.1任务管理设计

学生的主动参与和主体地位培育是“以学为中心”、有序高效开展《森林资源经济学》任务驱动型教学的关键环节；教师是教学目标、学习内容、课堂任务与任务情境的设计主体，是管理任务流程、调整任务节奏、指导任务方向、监控任务环节、执行任务评价的直接主体［8］。在任务开展过程中，教师应密切关注各任务小组的学习情况，充分发挥其指导、启发与引领作用，对学生在任务开展中的疑难问题进行必要指导或规范，并引导各小组针对学习任务进行总结、评价与交流，真正体现教师引导—学生参与的课程双主体作用；教师应对小组成员进行合理配置，对学习小组的任务内容、学习思路、技术方法、资料数据、成员分工等进行全面分析与协调，推动学习任务的有序开展与高效运行，使学生在任务过程中系统掌握章节知识要点，加深森林资源旅游综合效益的理解与认知等。

3.2任务评价与反馈设计

从任务完成效果评价来看，教师应对各学习小组的任务达成情况进行科学评价，了解小组是否完成了基础性任务，初步掌握了森林资源旅游综合效益与优化策略，基本掌握了森林资源旅游的知识要点；了解小组是否进行了提升性任务或探索性任务的尝试，并对其知识延伸能力、拓展分析能力、自主学习能力与团队创新能力等进行合理规范与系统评价；从任务参与和学习兴趣来看，教师应对学生的任务参与热情、任务完成活力、知识拓展欲望等进行评价，对章节内容的学习兴趣、章节知识点的理解程度、章节内容的接受能力、学习任务的可达性等进行合理评价；并根据学习任务的参与情况与完成效果，持续调节后续章节的任务设计、情境模拟与管理过程，以提升《森林资源经济学》任务驱动型教学策略的有效性与可行性。

［1］李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式［J］.当代教育论坛，2007（1）：90.

［2］赵霞，袁丽丽，周媛媛.谈任务驱动型教学模式下的职业教师素质［J］.职业技术，2013（4）：56-57.

［3］柳青峰，陈安平，魏鑫.任务驱动下的自主学习能力培养［J］.高等教育研究学报，2013（3）：76-79.

［4］刘建强.任务驱动：科学探究教学的重要策略［J］.教育研究与实验，2015（1）：81-85.

［5］祁舒慧，徐涛.任务驱动教学法在教学中的研究与实践［J］.职业技术，2011（4）：16-17.

［6］王司，杨冬云，叶树江，等.基于认知规律的实践任务驱动教学模式的研究与实践［J］.科技与管理，2011（1）：130-132.

［7］刘燕妮“.任务驱动”教学模式的构建与创新［J］.中国高校科技，2012（6）：47-48.

［8］金学惠“.任务驱动法”教学中教师的角色转变［J］.全国商情：经济理论研究，2012（3）：67-68.

［责任编辑：路实］

Research on the Strategy ofM ission Drives Pedagogy based on the Practiceof“ForestResource Econom ics”

ZHANG Zhao-hui，ZHANGHong-li
（SchoolofEconomic and Managementof ShiheziUniversity，ShiheziXinjiang832000，China）

Themission drives pedagogy is themodern teachingmethod，which uses themethod of inquiry teaching，through themodular design and task classification of teaching content，and promotes the students to actively learning and exploration in the process ofmission so as to have a good command of the course content.The paper studieson the“ForestResource Economics”，uses themission drivespedagogy，analyzes and designs the teaching objectives，students'characteristics and knowledge content，curriculum mission，mission situation and autonomous learning strategies，missionmanagement，mission evaluation and feedback in order to improve the learning initiative，subjectivity and activity，strengthen the effectivenessof the course study.

mission drivespedagogy；participate in passion；ForestResource Economics；activity

G647

A

1673-5919（2015）06-0016-03

10.13691/j.cnki.cn23-1539/f.2015.06.006

2015-11-03

张朝辉（1988-），男，河南商丘人，博士，在读博士后，讲师，从事林业经济理论与政策、林业企业管理方面研究。