大学英语听力自主性学习研究

沈丛

(中国矿业大学 外国语言文化学院，江苏 徐州 221116)

作为理工类院校，我校面向全国招生，学生基础和水平参差不一，部分学生高考英语无听力要求，因此仅仅利用课堂教学明显无法满足教学需求。听力在大学英语中占有非常重要的地位，但是如何提高听力水平是个难点，因此进行大学英语听力自主性学习研究具有重要意义。

1 调查研究方法

本研究采用定性和定量的研究方法，结合问卷调查、访谈和自测等研究手段，在参考Horowitz(1986)的FLCAS课堂焦虑量表问卷的基础上，采取5级利克特度量表，自主设计一份调查问卷，共涉及50个问题，其中涉及学生背景的有6个问题，涉及学生动机、学生态度等四个维度的各有10个问题，涉及策略和焦虑的各有12个问题，对中国矿业大学300名本科生在自主学习环境中大学英语听力学习情况进行了实证研究。在取得有效数据的基础上，首先对自主学习条件下听力的影响因素、学习策略、学习态度和学习焦虑情况进行了均值计算，然后结合学生全国四级考试分数对着四个维度进行相关分析;并且对学生就听力水平的自我评价、课外听力的目的和作用、听力材料的选择、方法与策略以及遇到的困难等进行调查;在问卷调查结束后，在对学生进行访谈调查的基础上，挑选了10名处于不同语言水平的学生分别用中文进行了面谈，请他们就问卷的一些问题进行具体说明。

2 调查对象和工具

2011级共有300名学生参加问卷调查，回收有效问卷286份，其中男生218名，女生68名;理工科学生202人，文科84人。运用的统计工具是社科类最常用的PASW Statistics 19.0数据统计软件。

3 均值结果和分析

通过PASW Statistics 19.0数据统计软件计算学习动机、态度、策略等四个维度的均值，见表1～表4。

3.1 学习动机统计

通过表1可看出学习动机中均值最高的前3个是问题1、问题10和问题7，分别是“通过四六级等证书考试”“听力对大学英语非常重要”和“英语对我学业和以后工作发展很重要”，均值最低的问题4是“以后有出国留学的打算”，其他问题统计分布在3.38到3.92之间。由此可见，我校学生对大学英语听力的重视度还是很高的，动机集中在应试和对以后学业工作发展上，对于提高听力水平的障碍例如水平、运气、基础等问题，大多数学生认为可以克服。

表1 学习动机统计均值

3.2 学习态度统计

表2 学习态度统计均值

通过表2可看出，均值最高的是问题5“在自主学习模式下学习者本人应该对自己的英语学习负主要的责任”，这说明学生对自主学习的态度有非常明确的认识，能够认可并接受自主学习均值第二高的是问题2“听不懂没关系，要坚持反复听，迟早能听懂”，这也说明学生对自主学习听力的态度和方法是认可的，通过反复的练习可以提高听力水平;均值最低的是问题9“听不懂，对练习听力缺乏兴趣，还不如多记点单词”，这也说明多数同学认为听力是大学英语学习的重要内容，具有不可代替性。

3.3 学习策略统计

表3 学习策略统计均值

学习策略描述统计量在3.35到4.75之间，最高均值是问题10“自主学习中心有大量的英语影视资料可帮助提高我的听力”，且问题10 标准差最小，表明英语影视资源是激励学生学习尤其是听力学习的最大因素，教师应充分利用英语视频文件，研究如何更好地提高学生听力;均值最小的是问题7“我坚持每天都能按照要求前往自主学习中心听听力”，标准差为0.953，表明学生听力练习习惯差异性较大，部分学生不能坚持天天练习听力，而每天坚持练习听力正是听力学习策略的一个重点和难点。

3.4 学习焦虑统计

表4 学习焦虑统计均值

学习焦虑统计量最低值为3.01，最高值为4.79，分别是问题2和问题10，“按时完成自主学习听力作业”和“自主学习时，我很容易受到干扰，经常做一些和听力无关的事情”。和部分学生、任课教师座谈后得知，自主学习网站提供大量的音频和视频资源，不同的老师要求学生完成大量的课后听力作业，而且有些听力材料难度较大，自主学习过程中也缺少教师进行讲解，从而导致不少学生产生学习焦虑;其次在自主学习中较容易收到干扰，也验证了自主学习焦虑的原因。

4 相关分析统计

结合学生大学英语四级考试成绩，分别和学习动机、学习态度、学习策略、学习焦虑四个维度之间进行相关分析。首先对四个维度进行平均值计算，得到学习动机变量(mtv)、学习态度变量(altd)、学习策略变量(strgy)和学习焦虑变量(anxty)，再通过PASW 相关分析功能，分别和英语四级考试成绩进行两变量相关分析，数据见表5～表8。

表5 学习动机变量和四级成绩相关性分析

表6 学习态度变量和四级成绩相关性分析

表5中，P 值为0.318*，Sig 值是0.001，N 值为286，学习动机和四级成绩2个变量呈现轻度正相关。表6中，P 值为0.756＊＊，Sig 值是0.000，N 值为286，学习态度和四级成绩2个变量呈现中度正相关。

表7 学习策略和四级成绩相关性分析

表8 学习焦虑和四级成绩相关性分析

表7中，P 值为0.563＊＊，Sig 值是0.000，N 值为286，学习策略和四级成绩2个变量呈现中度正相关。表8中，P 值为－0.866＊＊，Sig 值是0.000，N 值为286，学习焦虑和四级成绩2个变量呈现高度负相关。

5 结语

学习态度是影响学生大学英语听力自主学习的最重要因素，其次分别为学习策略和学习动机，而学习焦虑和四级成绩呈现高度负相关。在听力自主学习条件下，首先需要学生端正自主学习态度，在教师指导下选择适合自主学习的学习策略;教师要了解学生自主性学习的困难和要求，要听取学生的意见，正确引导、激励学生的学习动机。尤其重要的是，教师一定要注意减轻学生的学习焦虑，要注意学生的语言基础、听力材料的难度和教学模式等方面的问题，善于发现学生听力方面的薄弱环节并进行有针对性的训练，从而减少学生的学习焦虑，这样才能够更好地提高学生听力水平，提高我校大学英语教学质量［1］［2］。

［1］郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究［J］.外语界，2011(6):79－87.

［2］蓝青.大学英语四级机考环境下视听说教学模式的研究与实践［J］.教学研究与实践，2009(9):74－77.