大学日语教学改革中SCLT教学模式带来的启示

摘 要：本文就国外外语学界近年来倍受推崇的SCLT教学模式进行了简要的介绍，意在研究其对我国大学日语教学改革的影响，试图探索出一条有利于我国大学日语教学模式改革的新途径，从而全面提高大学日语教学综合水平，培养出能够适应我国新时期经济建设发展所需要的复合型日语人才。

关键词：SCLT教学模式；大学日语教学；教学改革

一、引言

近年来，分离式的纯语言教学逐渐被外语学界抛弃，越来越普遍地将持续性学科及专业知识引入二语教学，逐渐形成一种被叫做“持续性学科知识的语言教学模式”（SCLT教学模式）的教学模式。（1）这一模式虽尚处在教学探索阶段，但已受到学界的普遍认可。这一模式是在传统“专门用途英语”模式基础上形成的，了解这一理念对探索日语教学改革及日语教学新模式都将会起到重要的促进作用。本文对这一模式的产生背景及特点作了简要说明，希望能够引起研究者更多关注，并借鉴这一模式来探索改革大学日语教学、提高日语教育水平的新途径。

二、SCLT教学模式出现的背景及特点

20世纪60年代，为适应社会的发展，国外语言教学逐步改变传统通用英语教学为主的模式，专门用途英语教学得以产生。70年代，专门用途英语与通用英语成为外语教学与研究的主要发展趋势。专门用途英语后来发展成为学术英语、科技英语等教学途径。此后，外语界又出现了“学科性辅导”教学模式。此外，还有一些被称之为“任务语言教学”、“主题语言教学”的教学模式。（2）这些教学模式名称各不相同，但都有一个共同点，即都是为帮助将英语作为外语的学生能尽快掌握参加大学专业课程学习所需技能和学科知识。它强调按照不同学习目的、要求来组织教学。因此，学生在进行专业学习过程中，学习材料是经过特别设计的内容，由教师来组织教学。这样的教学一定程度上简化了语言要求，根据学习者的语言能力对教学材料进行重新组合，以便有助于学生理解。这种教学使他们从组合过的语言及学科知识中获得益处，并有机会开始使用外语完成专业课的学习，进而参与学术活动。但在学生进入专业课学习阶段后，对语言能力上的要求随之增加，纯语言教学已难以使他们应对各种学术任务。而且，教师通过整合专业知识来满足学生专业学习这一模式也遇到了障碍。因为为了适于学生掌握所授内容，而使专业性很强的语言及专业知识简易化的行为，使教师失去了指導学生提升语言学习层次，加强专业知识的机会。在整合过的专业知识相关课程中，尽管主要目的是让学生接触到专业知识，但这种教学会忽略提高学生学术外语技能这一问题，也使他们失去学习规范学术语言和文献的机会。（3）专业知识授课教师缺少系统教学法训练，而语言授课教师则缺少相关专业知识和专业知识教学所需基本素养。因此，专业知识与语言能力常被人为割裂，而SCLT教学模式则可以弥补上述不足。

这一教学模式包括两项内容：（1）重点探究某一知识性学科；（2）注重二语学习和教学。（4）前者指大学正规课程内容，如生物、社会科学等课程。这些课程的任务就是导入某一学科专业知识。后者则注重基本语言能力的提高，它与通用英语的教学要求基本相同。其特点是抛弃将语言与专业学习割裂的做法，既注重学科知识又强调语言教学。

这一模式的优点体现在语言、心理、教学法三方面。语言方面主要包括有意义的语言输入、词汇循环、图式构建、真实学科知识及语言技能的结合；心理方面主要是这一模式能提高学习动机和学习兴趣，减少焦虑，避免语言与学科课程人为分割；教学法方面则包括，学生通过学习学科知识培养他们的批评性思维；（5）这一模式注重学科的学习，不仅能满足学生学习专业知识的需求，而且还能使他们获取各种信息，培养他们的批判性思维能力。同时还可以加深对本学科的认识和了解。而且，通过专业知识的学习，还可以给学生提供机会掌握与本学科相关的词汇，同时掌握本学科的学术词汇。当然，有效实施SCLT教学模式就要解决好专业知识的教与学，目的语学习和教学三者的关系。同时，还要对课程设置，师资培养以及对上述因素间的关联加以重视。总之，把专业学习作为促进语言能力提高的一部分，将会使语言学习变得更加有效。

三、SCLT教学模式对日语教学改革的启示

随着国际经济全球化，大学日语教学面临着严峻的挑战。培养熟练使用日语获取专业领域相关信息，参与学术交流的人才，成为日语教学中目前最紧迫的任务之一。但从目前情况来看，实现这一目标仍存在诸多困难。很多大学仍把通过日语“专四、专八”及“日语能力水平考试”作为衡量日语教学水平唯一标准，教学侧重点仍以通用日语教学为主。随着新《大学日语教学大纲》的颁布，大学专业日语教学逐渐受到重视，一些大学陆续开设了专业日语课程，还有部分大学已在努力探索如何培养应用型日语人才。

总的来说，我国高等院校对专业日语教学的重要性还没有充分的认识，而且受各种因素制约，日语专业课教学在课程设置、教材编写及师资力量、教学管理等各方面都还处在摸索阶段，教学效果并不理想，学生日语实际应用能力还远无法适应工作岗位及社会的要求。此外，目前普遍推行的大学日语“专四、专八”及“日语能力水平考试”仍偏重于普通日语语言的考察。这一状况的出现源于社会上一种固有思维，认为“只有通用日语的基础夯实，才能进一步进入到专业日语的学习阶段”。这种只看重通用日语教学而轻视专业日语学习的思维，很大程度上制约了日语教育水平的发展。我们应当借鉴国外二语教学中的SCLT教学理念，改变当前传统教学模式，提升专业日语教学所占比重，以日语专业学科知识来带动通用日语的学习，借此摸索日语教学的全新模式。在日语教学中逐渐增加日语专业学科知识的比重，以此来推动教学水平的提高。若我们依然维持目前偏重普通日语教学，轻视专业日语教学的现状，不论哪个专业都使用相同的日语教材，测试评价仍以“专四、专八”及“日语水平考试”通过率为考核唯一标准，那么我们的大学日语教学仍将会固步自封，难以取得实质性突破。

因此，我们应加大改革力度，多方位探索全新的教学模式，使大学日语教学符合社会发展的要求。而SCLT教学模式正给我们提供了可借鉴的经验。我们应该增加专业日语教学的比重，将语言作为授课手段，来教授专业学科知识，把专业学科知识的教授与培养学生运用日语进行日常交际和参与专业学术活动有机结合起来。因此我们必须采取一系列措施，首先，我们必须对现有大学日语教学的课程设置结构进行调整，改变通用日语教学和专业日语教学完全脱节的现状，用专业学科知识来激发他们对日语语言本身的兴趣，使他们在专业学习的过程中掌握日语。其次，对现有日语师资力量的组成模式进行改革，改变现有教师知识结构单一的现状。各大学应尽快调整课程设置，培养出一批既能胜任普通日语教学又能用日语教授专业基础课的师资队伍；或从现有师资队伍中选出一部分教师进行某专业学科基础知识及科学素养的教育，也可以从其他学科专业中引进教师，来充实大学日语师队伍，从而使大学日语教学师资队伍组成进一步趋于合理。

同时，要实现以专业日语教学促进教学水平提高，培养学生适应社会，必须尽快改革现行评价手段。如果不同类型高校各学科都用一个统一标准来评价日语教学，势必造成日语逐渐脱离其他学科。我们应该建立以各专业学科特点为基础的评价手段。教材的编写也必须结合专业学科的特点，摆脱这种不同专业学科都使用以培养学生通用日语能力为目标编写的《标准日本语》《新编日语》等几套教材。我们还应该充分运用现代媒体手段，把握各学科发展的新趋势不断完善所使用教材。同时还应该倡导使用国外原版教材，给学生提供有实用性、趣味性、专业性且体裁广泛的教材。

参考文献：

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作者简介：张添羽，山西大学商务学院外语系。