浅谈中职计算机课有效教学

顾清

[摘 要]2015年的湖北省“技能高考”中的计算机技能高考，计算机基础作为主要课程总分490，其他语文、数学、英语三门总分210分，改革后的考试制度在为中职学生提拱了更多、更好的升学途径同时，也为中职计算机教学提出了更高的要求，本文就中职计算机课程有效教学提出了相关建议，以供参考。

[关键词]中职；计算机；教学

湖北省自2011年在在全国首创职业教育领域“技能高考”，打破了“一张试卷考所有考生”的高考“大一统”局面，高校招收中职学校毕业生，以技能操作考试为主、文化考试为辅的高考模式，为中职生创造进入高等学府深造的机会，拓宽了升学渠道，给学生提供更多、更好的升学途径。计算机课程是一门技能型极强的课程，它最大的特点是侧重技能与操作，这就给计算机教学提出了新课题，如何针对性地对中职学生开展有效教学已成为当前计算机教学工作的重要问题。

一、计算机有效教学的内涵

计算机有效教学是教师在计算机教学中按照教学规律，成功地指导学生主动学习，从而有效地实现了预期教学目标和效果的教学模式。其内涵包括以下三部分：首先，有效教学的目的是为了推动学生的发展和学习，这也是教学有效性衡量的重要标准；其次，有效教学的基础和出发点是调动和激发学生学习的自觉性、积极性和主动性；最后，有效教学的核心和实质是创造和提供合理的教学条件，使得学生能够进行有效地学习。随着现代社会的发展和教学实践的深入，在计算机有效教学中人们注重的是教学效果，即教学效果符不符合社会对人才的要求，因此有效教学的对象应该是全体学生，使得每个学生能够健康和谐发展。根据学生的发展规律以及当代社会的价值取向，计算机有效教学应该遵循如下原则：首先是主体性原则，包括创造性、主动性和自主性。学生在计算机教学中的主体性，一方面是教育的目标，也是成功教育的前提。其次是实用性原则，计算机教学应该与学生的专业特色和生活实际相联系，在教学过程中注意培养学生解决问题的能力，提高他们的综合素质。接着是发展性原则，指的是计算机有效教学应该尽可能地推动学生各方面的发展，包括学生在价值观、情感、技能和知识等方面的整体发展。最后是平等性原则，民主、自由、平等的计算机课堂是有效教学的基础和前提，教师应注重学生各自的差异，使得每个学生都得到关照和指导，充分发挥他们的潜能和特长。

二、当前中职计算机教学存在的低效成因

（一）认识不到位，学生缺少主动性

目前在中职计算机课堂教学中，部分学生认为只要会操作计算机，其他学不学无所谓，比如认为对计算机理论等根本没有必要下功夫。这种错误的认识，导致学生在学习计算机理论时，注意力不集中，只是被动学习。而学生这种缺少主动性的学习，到后来计算机操作度较大的时候，就会因理论知识欠缺而难以完成。另外，许多学生把大量的时间用在了玩游戏、上网聊天等与学习无关的内容上，没有形成良好的预习或复习习惯，仅仅掌握了简单容易的计算机操作，学生能力就得不到有效的发展与提高。

（二）内容不合理，学生缺乏趣味性

中职计算机教学内容设置不太合理，表现在：一是理论知识十分抽象，调查显示，有近六成的中职学生表示难以接受抽象的计算机理论知识，加之实际应用性不太强导致近五成的学生对此失去了学习兴趣；二是学生以前学习过中职计算机教材的部分内容，他们在初中已经接触过，虽然当时并没有掌握好，但现在重新学习这些内容，感觉内容无味无趣，而失去了新鲜感。这就导致部分学生要么面露难色，要么不屑一顾，无论是理论还是操作，均一知半解。

（三）教法不科学，学生缺少积极性

相比较而言，中职学生素质不高，学习成绩皆不是十分突出，因此，需要教师调动其学习积极性，参与到课堂学习中来。但目前许多中职计算机教学，教师无视学生的实际需要，无法调整自己的教学方式，仍以讲授为主，并且将理论知识与实践操作分开来学习；学生只能被动听讲，又缺少必要的质疑问难态度，很难将理论与操作做到有效结合，常常出现操作失败或理论错误等现象，长此以往，势必降低学生的学习积极性与教学效率。

三、构建中职计算机有效教学的路径

（一）注重因材施教，实施分层教学

中职学校的学生尽管整体素质较差，但仍然存在着层次上的差异，如果计算机教师在没有认识到学生这种差异的情况下就展开一系列的教学措施，学生非但学不到实质性的计算机知识，还有可能丧失学习的自信心。因此，在中职计算机教学过程中，我们应当首先考虑学生在智力、兴趣、意志等方面的差异，注重因材施教，实施分层教学。针对不同层次的学生，制定不同的学习方案、学习目标。层次较低的学生，从基础知识开始学起，并逐渐增加难度； 层次较高的学生，可适当增加教学知识的难度，使他们更上一层楼。在学习期间，层次较高学生也可对层次较低学生进行辅导和帮助，以提高全班学生的计算机水平。这样，班里的每一位学生都能有创造自我、表现自我的机会，成功激发了他们参与课堂学习活动的意识，同时也能使他们获得成功的满足和喜悦感。当然，在实施分层教学时，教师也应当对班里每位学生的学习特点和学习能力了如指掌，然后以此为依据精心设计教学方法，这样才能在课堂上做到游刃有余、有的放矢。教师也可根据学生学习起点的差异，将学生3人分为一组，然后采用启发式教学，使每组学生都能尽情发挥自己的聪明才智，以此增强学生的自主学习能力和主体参与意识，并最终使计算机的教学效果得到有效提高。

（二）充分利用多媒体，提高计算机教学效果

计算机专业知识多以应用为主，教师在教学中要进行细致的、系统的实验与观察，需要利用演示来让学生增进交流。首先，教师应该突出教学重点，适当、适度、适时地运用多媒体，使得教学内容与演示有机结合。多媒体演示不能单纯追求表面的有趣和活跃，而是要按照教学内容，选择教学难点，促进学生对计算机知识的理解和吸收，增强教学效果。其次，计算机多媒体教学应该注重学生在视觉上的感知。多媒体演示画面应该直观形象、图文并茂，不要为了漂亮而放太多和计算机教学重点无关的动画信息，而且演示图像的清晰度、大小、节奏和方式也要和学生的思考、视觉、听觉巧妙衔接。最后，多媒体演示要和计算机教学的讲解互相结合，促进他们对计算机知识的掌握和理解，培养他们的想像力和创造力，从而达到良好的有效教学效果。

参考文献：

[1]张家峰.如何提高中职计算机网络教学的有效性[J]援息与电脑：理论版，2011（12）.

[2]张艺藤，苏凤梅.中职计算机教学现状与改革建议[J]援河南科技，2013（5）.