寓作文教学于讲读课之中

魏丽萍

〔关键词〕 作文教学；讲读课；积累；

练说；写作；技巧

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0043—01

小学生对于作文常常感到无话可说，无内容可写。其实，小学生的作文能力需要不断地培养和提高，从而由不会作文到会作文的程度。其中，寓作文教学于讲读课之中，是提高习作能力的行之有效的方法。语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学是将讲读课与作文课完全分开进行的，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容和存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课与作文教学之间没有必然的联系，有的学生甚至错误地认为，不上讲读课照样能写好作文。多年来，笔者在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写、写作读后感等多种单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。

一、在讲读课中积累

写作是一种释放，是自己思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。“厚积而薄发”才能写出感人至深、令人耳目一新的文章来。朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”说的也是积累的重要性。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感”，因此，在讲读课中不但要要求学生积累课文语言，而且要积累与课文语言相关的词汇、片段、句式等，为今后写好作文做准备。

二、在讲读课中练说

说是写的基础，语言表达能力欠佳的人很难写出好文章来。因此，教师应在讲读课中抓住一切机会，让学生表达自己对某些词语、句子、课文内容等的独特见解，提高学生的语言表达能力，从而提高学生的写作能力。教师应在讲读课中结合具体的课文从以下几方面进行说的训练：1.说出对课文内容的理解。2.说出对关键词、句子的独特感悟。3.说出对课文内容的整体感悟。4.拓展延伸，说出学习课文后对自己的启发和收获。

三、在讲读课中写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作表达的过程，会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”从而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。根据这一教学理念，在讲读课中可从以下几个方面进行训练：1.重点词句默写。2.课文句式仿写。3.课文内容改写。4.课文结尾续写。5.课文空白处补写。

四、在讲读课中掌握写作技巧

1.善于挖掘写作训练的重点。课文是精挑细选的美文，不仅语言优美，而且每一单元、每篇文章都有自己的写作训练重点。教师在教学中要善于挖掘写作训练的重点，并在分析课文时让学生掌握写作方法，当然不能生硬地指出文章的写作方法，而要在语言文字的训练过程中让学生掌握写作技巧。

2.注意文章开头和结尾的结合。开头是文章的起始之笔，结尾是画龙点睛之处，人称凤头豹尾都是一篇文章的纪要所在。好的开头等于成功的一半，在学习好的开头和结尾时，指导学生读中悟道，仿中创新，是一种很便捷的方法。如，《詹天佑》一文的开头和结尾相呼应，使文章结构完整，浑然一体。学生学完这篇课文后，在写家乡的名人时也采用了类似的结尾

3.写好课中批注。这是读写结合最随意的方式，一边读一边在有所思、有所想之处做上批注，便于读完后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习的能力。如，在教学《船长》一课时，有的学生在批注中表明，船长是因为想当英雄才不逃走的。此时，教师不应直接对学生的回答作出肯定或否定的判断，而应播放船长随着客轮一起下沉的画面，让学生结合画面，正确、全面地理解船长沉船的原因，然后让学生以“我眼中的英雄”为题进行小练笔，同时还借此机会对学生进行生存教育。

总之，寓作文教学于讲读课之中，使语文教材中每一篇课文都成为最佳范文，是提高学生作文能力行之有效的方法。学生掌握了这些知识，作文时才能得心应手，变难为易。

编辑：马德佳endprint