初中化学教学中创设情境的几点尝试

修贺康

[摘 要]在化学教学中，如果教师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，进而设计实验、进行探究，使学生体会到化学知识的价值和作用，结合学生的经验和实验，揭示产生现象的本质和规律，让学生在富有创意的情境中通过各种实践活动掌握科学知识、发展能力和培养创新精神。

[关键词]化学教学；情境；探究；创新

自从实施新的化学课程标准以来，“从生活走向化学，从化学走向社会”已经成为每一位化学教师的基本教学理念，引导学生亲自经历科学探究过程，培养学生科学的探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神贯穿于整个化学教学过程中，如果能创设良好的教学情境，一定能提高学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，提高教学质量。本文拟从怎样创设教学情境谈谈自己的尝试和体会。

一、选择学生体验较深的身边化学现象创设教学情境

化学新课程注重体验、重视过程，关注学生情感、态度和价值观的发展。在化学教学中，如果教师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，使学生萌发主动获取化学知识的欲望，产生良好的教学效果。比如我在上第一节化学课时，把一张白纸贴在黑板上然后喷上无色液体，白纸上立即显示出“化学”两个红字，这个小实验马上就将学生带入神奇的化学新天地，紧接着“空瓶生烟”、“魔棒点火”等演示实验，激起了学生极大的兴趣，产生一种认知心理上的冲动，一种渴求知识的欲望油然而生。在此基础上启发学生举例说明日常生活中的相关实例，学生更是兴趣盎然。学生不但体验到了化学知识的价值，而且对该课的知识记忆牢固、理解深刻，反映了新教材对学生情感、态度和价值观形成的积极作用。

二、选择实验过程的“异常”现象创设教学情境

实验是创造、发明的手段，是认识的工具。化学实验在形成化学概念、理论的时候，在帮助学生理解化学知识方面具有不可替代的作用。在化学教学中，要注意捕捉“奇特”的实验现象，利用这些异常的实验现象来创设教学情境，引导学生对这些异常现象进行探究，从而得到更重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从这些见怪不怪的实验现象中发现问题，激发学生的求知欲。比如：在做葡萄糖的检验实验中，学生发现在新制的Cu（OH）2中加入几滴葡萄糖溶液加热后，没有预期的红色物质生成，而是生成黑色的沉淀物质。 在这一情境入手，我引导学生积极思考，引发学生对这一现象与哪些因素有关进行猜想，进而设计实验、进行探究，让学生尊重实验事实。

三、选择具有重大影响的事件创设教学情境

具有重大影响的化学事件往往是人们街谈巷议的热点，也是化学学习的重要情境来源。以此为背景创设教学情境，贴近生活，联系实际，更能激发学生的学习兴趣，而且能把学生置身于真实的情境之中，使学生体会到化学知识的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣和学习心向。比如： 利用“假化肥坑农害农的报道”和“不法商贩利用自来水冒充纯净水”等事件。只要教师在教学时合理选择素材，恰当地创设情境，就能调节教学气氛，激发学生学习化学的兴趣。

四、选择学生有争议的问题创设教学情境

激活学生思维的有效途径是引发学生对问题的争议，争议是学生思维参与活动、认知发生冲突的结果，也是科学发明的前提。一堂好的化学课，应该是在不断引发学生的认知冲突中求得问题的解决和思维的优化，教师应该结合教学内容创设相关的教学情境引发学生对同一问题或现象的不同认识，结合学生的经验和实验， 培养学生的“求真”意识，揭示产生现象的本质和规律。比如：“奇妙的二氧化碳”一节时，可提出“将二氧化碳通入澄清石灰水有何现象？”大部分学生根据课本知识回答： “ 变浑浊”；少数回答： “先变浑浊，继续通入二氧化碳后又变澄清”。 从而引发学生的猜想与争议，我当场演示，结果符合学生的预料； 又有人质疑：“是不是老师搞鬼？”对此质疑，我表示赞赏，立即取刚才实验的澄清石灰水，请该生重做一遍。这样一来，学生的思维又活跃起来，在探究过程中起到了积极的推动作用。

五、选择与环境保护和经济发展有关的资料创设教学情境

环境是人类得以生存的物质基础，保护环境、坚持科学发展观是我国的基本国策。在化学教学中要渗透环境保护教育以增强学生的责任意识、道德意识和环境意识，提高学生保护环境的自觉性。比如 “设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响”、 “从环保部门了解当地环境污染情况， 参与有关的环境监测活动”等实验都与生活相关的教学情境，引发学生思考，从而进行讨论和探究。

总之，教师要在教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平精心选择适当的素材，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、具有探索性、启发性、创造性的教学情境，让学生在富有创意的情境中通过各种实践活动掌握科学知识、发展能力和培养创新精神。