浅谈初中英语任务式教学模式

富国

[摘 要]任务式教学是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。倡导任务式教学模式是新的国家《初中英语课程标准》的一个理念，是当前课改最佳的教学方法和教学途径选择。本文提出了任务式教学任务设计的依据及应注意事项，旨在与同行探讨任务式教学如何在具体教学实践中应用和进一步证实任务式教学模式在实际教学中能激发初中生学习兴趣，真正地提高初中生的初中英语综合运用能力，从而大大地提高初中英语教育教学质量。

[关键词]初中英语教学；任务式教学

教育部制定的《初中英语课程标准》对初中英语教学目的强调如下：“从初中生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务式的教学途径，发展初中生的综合语言运用能力。”在初中英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务式的教学模式”，要求中学教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务式”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，中学教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务式”教学方式，使教学贴近初中生、贴近生活，让初中生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。在此，任务式教学是指中学教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种教学理论也逐渐引入我国的基础初中英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，中学教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，初中生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务式教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

一、课型设计思路

（一）教学目标。教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，中学教师更多地关注它的教学目的。确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使初中生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，中学教师在设计任务时要根据教学内容与初中生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。

（二）教学内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。分析教学内容和初中生情况。中学教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重初中生在教学中的主体地位。中学教师要了解初中生现有的初中英语水平，分析初中生在学习新知识时可能遇到的困难；并针对优秀初中生和学困生的不同需求精心设计教学任务，从而能够突破难点，使初中生掌握新的知识与技能。

（三）教学流程。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。任务式教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。中学教师在导入任务时，应对任务的特征（所涉及的知识、重点难点、技能策略等等）进行描述，形成具体而明确的目标说明。由于初中生的初中英语基础不同，学习动机不同，学习需求存在差异，所以，他们的目标也不相同。中学教师应鼓励并引导初中生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。中学教师可以在热身活动时为初中生提供与任务相关的语言词汇资源，讲授相关语法知识和一些关于语言交际和外语学习的技巧、策略，使初中生能够进入积极的语言和信息加工状态，在任务中能尽量准确地组织语言、表达思想。中学教师在热身活动中还可以给初中生提供一些话题，要求初中生思考、讨论，并进行阐述。进行话题讨论时，中学教师可以有意识地采用头脑风暴和思维导图等心策略来调动初中生的兴趣、好奇心和积极性。完成热身活动后，初中生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，中学教师要帮助初中生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，中学教师应让初中生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求初中生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。

（四）角色定位。任务并非都要明确中学教师和初中生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映中学教师和初中生的角色特点。中学教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为中学教师和初中生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

二、结语

新的国家《初中英语课程标准》中倡导的任务式教学模式是适应当前课程改革最佳的教学方法和教学途径。任务式教学法的全新理念正契合了许多教育界人士所倡导的“自信教育”原则，每一个求知欲正是旺盛的高中生来讲，在翻开教材的同时，内心都会被一种全新的渴望所点燃：这是一个乐园，我要走进去！我一定能成功，在这里采撷到最美的花朵！初中英语教学成绩大面积提高正是见证。任务式教学法反映出了初中英语教学目标与功能的转变，体现了初中英语教学从关注教材转变为关注初中生，从以中学教师为中心转变为以初中生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在二十多年的探索实践中，任务式教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它给中学教师和初中生带来了挑战与创新，更利于激发初中生学习兴趣和动机，给予初中生新的感受和成就感。同时，任务式教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，作为中学教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务式教学法与其它教学法结合起来，并联系大学初中英语的教学实际，探索大学初中英语的教学新路，进一步提高初中生的语言应用能力。综上，任务式语言教学法是基于认知、动机和功能理论基础，有广阔的潜力和前景。但是目前它的应用还处于摸索阶段，而且对它还有不同的理解，实践中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想，掌握它的实施的原则和方法，与其他教学法兼容并蓄，互取所长，灵活而务实地开展任务式语言教学，我们的初中英语课堂必会呈现新的面貌。