聚焦语用实践 促进言语生命的有效发展

胡爱萍

（扬州市宝应县叶挺桥小学，江苏 扬州 225800）

《义务教育语文课程标准》（2011版）再次明确了语文课程的基本性质（语言文字运用的综合性和实践性课程），将语文教学向“语用”层次理念转化推向了新的高度。但在实践中，由于教师对“语用”概念的认知还不够清晰，忽视了“语用”内在的逻辑联系，导致“语用”内容设置上存在着较大的偏差，主要体现在：（1）内容选择过于广泛：教师总是急于给学生“语用”大餐，什么都想给，结果学生什么都吸收不了；（2）形式历练过于狭窄：不少教师误认为“语用”即动笔练写，不能从听说读写等多重角度出发，全方位提升学生的“语用”能力；（3）教学策略过于生硬：更多的教师采用硬性灌输、直接传授等方法，而无法真正调动学生的语用积极性。鉴于此，教师可以尝试从“语用”内容、形式以及策略三重维度，促进语用形式的不断优化，提升学生“语用”实践能力。

一、多重甄别，遴选有效的语用内容

传统教学，教师过于重视文本信息内容，强化对文本内容的概括和感悟，以从文本中提取信息的多少视为阅读教学效益高低的重要标准。由于对言语形式的忽视，导致了学生“语用”实践能力无法得到有效提升。而此处所涉及的语用内容与传统意义上的内容信息有本质的区别：“语用”内容并非是指文本才传递的信息元素，而是蕴藏在课文言语中关乎语文本体内容的关键价值信息。因此，作为语文教师，面对一篇课文，不能仅仅局限于普通读者的身份感受文本的内容和情感意蕴，而更要从语文专业化的角度解读文本存在着哪些值得学生探究和汲取的语文本体性知识，从而有效借助教材这个范例，重点培养学生的某些语用能力。

文本语用内容的开掘是语文教师重要的基本功，可以从以下几个方面入手：（1）学段目标。《义务教育语文课程标准》从学生不同的认知能力出发，提出了具体明确的语用知识要求，应该成为教师开掘语用内容的重要抓手。（2）文本体征。即依照文体表达的相应特点引领学生从文本的表达层面感受作者的表达技艺。（3）教师还可以从教学的课文在单元主题中承载的作用以及与其他课文之间的内在联系入手，审视教学文本应该承受的内容基础。

综上所述，《我和祖父的园子》一文教师则提出了以下的语用内容进行教学：（1）借景抒情的表达方法；（2）拟人比喻等修辞手法的妙用；（3）典型句式的模仿与表达。教师根据文本的特点将这些语用内容巧妙有机地融合在文本教学过程中，从而达到相互交融、自然提升的功效。

二、和谐共生，兼顾多维的语用形式

由于对语用实践概念认知的误解，很多教师只要论及语用，就认为要随堂练笔，其实这是对语用的严重窄化。语用的概念应该是全方位、立体化的，不仅包含了对文本语言的理解认知，以听和读两种从文本语言中感知和获取信息，也包含了对文本语言的借以运用，突出表现在说和写两个层面。因此，语文课程应该是综合性极强的实践课程，是学生听说读写的全方位课程，需要教师在教学中创设积极有效的实践平台，为学生的言语运用奠定基础。

《赶海》这篇课文语气词的灵活运用为文本的表达效果增色不少。教师确定了以“语气词的语用运用效益和表达”为语用内容的教学目标，创设以下的言语实践活动：（1）听教师范读，故意省却了语气词，引导学生辨析语气词在表情达意方面的重要作用；（2）激情诵读，体验语气词在刺激调控读者心灵意识的产生作用；（3）选用相应的语气词进行说话练习，并创设情境，以语气词创作写上一段话。

这个片段中的实践活动，以文本中富有特点的写作方法——语气词的体验、吸收和运用为前提，兼顾了学生各种语用能力的提升，并关注了听说读写各项训练之间的内在和谐共生，有序推进。

三、紧贴语言，设置切实的语用活动

一位哲人曾经说过：“告诉我十遍不如做给我看一遍，做给我看十遍不如让我亲身参与一遍。”语文教学也是如此。每个教学环节都是借助语用实践平台来完成，而关乎语用实践的教学策略同样需要学生的活动体验才能得以有效实施，从而借助真实性、体验性的教学内容让学生参与其中，促进学生言语素养的有效提升。

这里必须指出的是，阅读教学中的实践活动是一种手段和策略，其主要目的在于促进学生内在言语能力的提升。因此，语用活动的设置应该紧密贴合文本的语言，将听说读写的言语训练不露痕迹地融合在语言实践中。以《詹天佑》一文第一自然段为例，一位教师让学生根据文本内容以及收集的资料画出京张铁路的线路图；而另一位教师在朗读课文时，故意漏掉了“杰出”“最早”“第一条”等关键字词，引导学生体悟这些词语在表达上的效果，从而真切感受到詹天佑的品格和价值。

不难看出，第一个活动也能促进学生基本素养的提升，但仅仅局限在对资料的获取和运用上，却无法真正提升学生的言语运用能力。而第二个活动则通过聆听、辨析、反思、表达等渠道，注重了学生摄取能力、辨析能力、表达能力的全面提升，是真正促进学生语用能力提升的有效活动。

阅读教学强化语用能力不仅是新课标提出的理念，更是学生语文素养生长的内在诉求。这就要求教师必须跳出传统教学仅仅注重内容感悟的窠臼，聚焦文本语言的形式，通过多维度的语言历练，从而切实提升学生的语用实践能力，为学生语文素养的全面提升奠定坚实的基础。