面对高一学生地理学习兴趣缺失我们该怎么办

翁小琴

摘 要： 通过一段时间的学习，高一学生对地理学习兴趣偏低，严重制约教学质量和学生素质的整体提高。究竟有哪些因素制约学生的兴趣发展？如何有效提高学生学习的兴趣？作者通过调查分析，结合多年的教学实践，探索激发和培养学生地理学习兴趣的有效策略。

关键词： 高一学生 地理学习 兴趣缺失 原因对策

一

笔者在多年教学实践中通过听课、观察、与学生谈话、问卷调查等多种方式，发现超过30%的高中生在地理学习中不太感兴趣甚至一点也不感兴趣。研究表明，造成学生学习兴趣逐渐丧失的原因主要包括师生两方面。

（一）学生在知、能、意三方面的不达标抑制学生的兴趣。

1.知识方面

教学发现，高一学生因缺乏必要的指导，长期以来形成的被动学习的习惯使他们一下子很难适应高中阶段的教学。

由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节。新课程改革下的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，对于基础薄弱的学生而言，无疑难以适应，这给教师的教学带来较大难度。

2.能力方面

调查发现，有20%的学生感到学习困难，难点主要集中在地球的运动、大气环流、洋流等。究其原因是高一学生的立体感、空间想象能力还没有建立，与之对应所需要的数学、物理学科的知识还没有储备，导致教师讲解吃力，学生理解费劲。正是这些多方面的原因，使得高中地理特别是自然地理部分让一些学生感到晦涩难学，从而兴趣渐无。

3.情感、态度、价值观方面

学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

（二）教师教学行为的不完美伤害了学生的兴趣。

新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动地参与学习，真正使学生成为教学活动的主体，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时候教师不仅要帮学生挖好坑，而且要越挖越深，这样教师进行的是替代式劳动和告诉式学习。

另外，有些教师教学手段运用得不够恰当，也使学生学而生厌。如过于依赖多媒体手段，PPT一张接一张，学生看得眼花缭乱，头昏脑涨，下课后全无印象。也有教师过于追求课堂容量，堆砌资料，只探不究，导致学生被动接受知识，虚假参与合作。

由此可见，不正确的教学过程不能实现育人目标，甚至可能“害人”。

二

这些问题的存在带来的种种学习障碍一直较严重影响高中地理学习效果，并在一定程度上制约高中教育质量的全面提高。笔者多年从事高中地理教学工作，现就高中地理课堂教学的有效实施，谈几点自己的认识。

（一）彰显地理魅力，激发学生学习地理的热情，“一切”为了学生。

新课程标准体现出以人为本的思想。即要从学生的发展着眼，从认真备课做起，在教学的每一个环节想着为学生的健康成长服务。

因此，教师要注重知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三维目标的整合，改变以往教学以传授知识为中心，将备课重点放在知识的获得与做题技巧训练上的情况。同时，在处理不同类型的知识点的学习时，应有针对性地进行学习方法的指导，并辅以不同的教学手段。

只有始终关注学生，让学生“学有所得”、“学有所用”，才能激发他们学习地理的热情，具备克服困难的勇气。

（二）创设课堂探究情境，引导学生积极参与到教学中来，为了“一切”学生。

通过多年教学实践，笔者发现现行山东版地理教材的使用就基本体现了“设置一些情境”、“引发一些问题”、“提供一些信息”、“安排一些活动”、“获得一点启示”这样的流程。

在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息收集等多种教学组织形式，组织学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和探究能力。

（三）改变对学生的评价方式，为了学生的“一切”。

传统的评价方式主要通过设计考题考查学生掌握的情况。为高考服务的目标，当然是所有教师不能回避的，“考得好”是检验学生“学得好”的标准之一。

一些教师在教学过程中不知道怎么出题评价学生，而现行地理教材的复习资料中体现很多旧教材的知识体系。出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题评价学生的情况。其实，历年的高考、小高考试题都是优质资源，可以通过旧题改造能很好地实现教学效果的评价。高考地理试题有两类题型——选择题和综合题，它们各自有不同的解题技巧与方法，这就要求教师通过训练让学生对各类题型的解答技巧予以掌握只有让学生“学有所成”，增强学习的信心，才会更有学习地理的兴趣。

同时，评价方法应该更多元。该如何评价学生的学习行为呢？可以让学生评价教师的教学行为、同学的学习参与行为及自己的学习参与行为。学生可以书面的、口头的形式对本次探究活动各小组及其成员进行评价，对未能如愿表现的小组或成员进行鼓励，以达到优化师生关系与生生关系的目的。

此外，我们应该将评价延伸到课外，即落实到学生的日常生活中。当我们观察到学生有随手关灯，关紧水龙头，将废弃的讲义和试卷反面用作草稿纸的行为，应该觉得欣慰，并大力提倡。

运用新的评价方式，应关注学生的全面发展。罗杰斯说：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”让我们抛弃“急功近利”，静静等待花开。

参考文献：

[1]地理学习论.广西教育出版社.

[2]田宝华.关于课堂建设的三个追问.