从“生活原味”提炼“知识品位”——高中地理生活教育的构建研究

殷孝辉

（江苏省扬中高级中学）

传统地理教学习惯让学生对知识死记硬背，这让地理中显著的生活化特征与学生逐渐疏离，理论与实践成为两条并行却永不相交的平行线，这就是之所以高中生会感觉地理枯燥乏味的原因所在。新时期，我们提倡给学生高品质的教育，以此提升他们知识的品位，但知识品位从何而来，应该从生活中来，从实践中来。作为具有一定生活、文化与科学价值的地理学科，应如何从生活原味提炼知识品位，为学生合理构建地理生活化教育，值得教育者深思。笔者结合切身实践经验，对此进行了阐述。

一、唤醒学生生活之经验

高中生每天都置身于地理环境下，虽然地理环境时刻影响、作用着他们的生活，但是很多慢慢积累起的与地理相关的生活经验他们却往往不自知。教师的责任就是通过对教材的认真解读与设计，“唤醒”学生这些经验，让他们在生活中找到与地理问题、地理规律、地理现象相关的“原型”，将知识“移植”于生活中，再用生活经验来实现学习上的突破。如讲到大气或者气候对太阳辐射之影响时，可以让学生结合自己的生活经验：“夏天大家穿衣服偏浅色，如白色，但冬天大家穿衣却偏深色，如黑色，这是为什么？”去进行思考与讨论。这时，生活经验比较丰富的学生从这个问题上延伸到更多问题：“在所有的汽车颜色中，灰色是安全系数最高的颜色，是不是同样的道理？”我们常说，在课堂教学中不怕学生说错，就怕学生不说，引导学生能够大胆说，即便他们的认识是片面的或者是错误的，也表明他们已经开启了主动的思维模式，开始调动自己的已有经验，去尝试着与知识融为一体。因此，高中地理生活教育的关键就是“唤醒”学生的生活经验，让理论与实践的结合成为学生的一种自主行为。

二、利用学生生活之资源

新时期下的高中地理教学，教材已经不再是唯一向学生传播知识的载体与途径，也不再是唯一的教学资源。教师要学会将学生的生活资源“搬”进课堂，对教材进行创新与改革，用学生最有兴趣、最熟悉且又与教材最贴近的“生活素材”，将枯燥且单调的文字信念替代，让学生切身感受，每个生活的点滴均与地理相关。例如在每个教室中张贴的“作息时间表”，就可以成为让学生理解太阳直射点移动以及昼夜长短变化等知识的素材。如在每一次作息时间表更换之时，可以让学生思考：“上一学期我们晚自习时间是18 点整，那时天还很暗，但这个学期我们晚自习时间改到了19 点整，天却仍旧很亮，你可以用哪种地理现象来解释？”学生对这种学习方式非常感兴趣，尤其让他们感到意外的是，即使生活中一个微不足道的小事物居然都与地理有关，他们对地理的认识自然会上升到另一个高度。尤其是地理与工业、农业、人口、经济以及生态环境之间的关系，更能够帮助学生形成“大地理观”。如从新闻中得知国家领导人对图中所示地区的国家先后进行了访问，访问期间发现这些地区乳畜业非常发达，那么就可以让学生思考一下，为什么这些地区乳畜业会非常发达，与地理位置、地理环境有没有关系，又有着怎样的关系？生活中，地理教学资源随处可见，关键在于教师是否善于挖掘和利用。实践证明，再小的资源善加利用同样会发挥大功效。

三、强化学生生活之技能

只有经过实践检验的知识才能够成为真正有用的知识，这就是之所以强调理论实践相结合的真谛所在。当学生认识到生活与知识两者的关系之后，如何让他们具备运用地理知识解决生活问题的技能成为关键。虽然高中生已经具备一些生活经验，但总体来说，他们的实际经验相对匮乏，因此在课堂教学时，教师应积极引入生活案例，为学生提供“小练手”的机会，为强化学生技能开拓更广阔的空间。如在讲城市空间结构时，如何让学生将已经理解的城市功能区分概念运用到实际中？教师可以为学生绘制一份所在城市的市区图，然后让他们分别将住宅分布区、商业分布区以及经济工业园区进行划分，并对自己的划分情况进行说明，如为什么要将商店集中分布在某某区？为什么工业园区要划分一到两个？住宅区选址应该注重哪些问题，将住宅区分布于某某区有着怎样的优势及劣势等。这种方法直观且形象，基本再现了学生目前的生活环境，所以学生都感到“有话可说”。而当他们经过深思熟虑，拿着自己勾画的一张张城市“蓝图”时，在因成功而感到喜悦的同时，一种为城市环境建设而努力的使命感油然而生。

没有任何一门学科是可以脱离生活而独立存在的，同样失去生活这个重要载体的任何学习都将是空谈。地理与生活之间的关系无须多言，地理教材中每一个知识点都是对生活的概括与提炼，而学生生活的点滴均与地理知识有着千丝万缕的联系，地理可说是最具生活化、区域性特点的学科。因此，地理生活教育也应该是每一个教育者最新且最根本的教学理念。

［1］文建华.社会即教育：生活化的高中地理课堂教学［J］.未来英才，2015（08）：135.

［2］汪永昌.寓生活化教育内容于高中地理教学之中［J］.新校园：中旬刊，2014（03）：147.