提高高中语文教学质量的几点建议

贾晓义

提高高中语文教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定教学的成败。为优化高中语文课堂教学，教得有效、学得快乐，依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，深入研究总结，建议从以下方面改进。

1.优化教学目标

根据素质教育的知识、能力、情感、实践、以整体素质发展的精神，依据总体优化目标，结合各学科教材的特点，结合学生实际，确立每一个学期、单元的目标，每一堂课的教学目标。并且充分注重各级目标的系统性、连贯性。结合学科和学生的不同特点设置富有灵活性、实际性、可操作强的目标。同时使教学目标与教学过程实现双向调控。

1.1课堂教学目标“层次化”。在同一课堂内，针对不同思想水平、认识水平、技能水平的学生提出不同要求，以适合不同层次学生的需要，使每个学生都得到充分发展，经统一阶段的计划训练后，面积达到规定要求。

1.2课堂教学目标“活化”。在教学过程中针对学生个别层次的不断变化、组合，提出与之相适应的目标，使每个学生在每堂课都有发展空间。

1.3课堂教学目标“学生化”。依据大纲要求和学生实际确定每个阶段的学习目标，做到教学目标真正为学生服务，体现学生的主体地位。

2.利用多媒体激发兴趣，寓教于乐

苏霍姆林斯基认为：培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。语文教学，单靠一本书，一支粉笔和一张嘴，课文里面的诗情画意很难表达出来，而且，这样做学生听起来乏味，学起来枯燥，课堂教学效率很难提高。借助电教多媒体让学生感受丰富的画面、美妙的音乐，从而激发他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚，学习氛围较轻松，兴趣成了最好的老师。学习的枯燥感和疲劳感就得以消除。

在大屏幕前，教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。此时学生有新鲜感、成就感，个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈，这样有利于更深入地理解课文。

3.阅读教学要教会学生阅读方法，让学生会读

古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，终身受用无穷。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。教给学生正确的读书方法，让他们从“读会书”到“会读书”，使其终身受益。引导学生通过读，读出自己的爱与恨，喜与怒，乐与哀，再辅以恰当的“讲”，以讲促读，以读代讲，让学生读到实处，读到好处。

3.1引导学生做好阅读准备工作。如作者、时代背景、文学流派、文学思潮的介绍，与文本有关的文章、资料的了解等，学习课文时，让查找资料的学生起来读一读，评一评，老师对查得好的学生予以表扬，从而激发学生查阅资料的兴趣。

3.2从课题入手，抓住一篇课文的线索。教育家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自提问题。学始于思，提问能启迪他们思考，激发他们的学习动机。教学中我指导学生围绕课题就重点内容、词句、疑惑处进行自由提问。

3.3让学生学会带着问题读书。不会读书的孩子读完书没有疑问，会读书的孩子读完书总会问几个为什么。学生从整体的感知到部分的体悟，从逐段阅读的基础上，再回到全篇进行归纳总结，这是我们引导学生阅读课文的一个过程。学生通过层层深入的了解，会对文本有更深入的认识，自然便会产生更深的疑问。

4.创设悬念活跃课堂气氛

由于长期受应试教育影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知道怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收，形成灌输式教育，学生听话地听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变传统的教育观念，营造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以创设有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究欲望，自觉地思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，启发了学生的思维，碰撞出了灵感的火花。

5.教师要以审美的意识形态解读文学文本

文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语描绘的，教师往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激发学生自主欣赏玩味的兴趣。从这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时容易诱发学生想象，对文本的审美韵味产生创造性理解。

6.优化教师工作方式，挖掘课程资源，充实教与学

在以往的教学活动中，教师大多数靠自己的力量解决课堂里的所有问题。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡留意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明才智的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，必须创造环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并就教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，达成共识，这样教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。

信息化时代，教师可通过因特网等挖掘课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发，去利用。为此，教师必先占领其高地，才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。