王丽敏
语文教师都会有这样一个共识:但凡语文素养高、语文成绩好的学生,都是勤于积累、喜欢阅读的学生。积累是语文学习的生命线,“积累”是语言的根基,没有积累,语文学习便成了无源之水。
语文是人文成分很浓的东西,不能用“举一反三”的方式,而只能用“举三反一”的方式。也就是说,学语文要使“输入”远远大于“输出”, 语文积累一定要“勤”字当头。
一、引导学生在具体语境中积累
积累是新的认知结构的重建,不是知识的机械累加。如果一味地机械记忆,不仅降低了学生积累的热情,而且容易使学生的思维钝化,不利于学生学习能力和综合素养的提高。因此,在进行积累的时候,一定要在具体语境中积累,切不可操之过急。在平时的教学过程中,要注意让学生和文本深入对话,理解文本内容,在具体语境中适时进行积累。如,在学习《我与地坛》一文时,学生会被史铁生的精神所打动,也会为史铁生关于生与死的感悟所折服。史铁生的坚强,他对人生的思考感悟,都成了学生积累的写作素材。由于学生和文本深入对话,理解了内容,积累起来兴趣盎然,自然水到渠成。
二、指导学生序列化积累
尽管语文教师都重视学生的积累,其实学生在积累时随意性很大,没有形成序列化。这就需要教师从大语文的高度,统筹安排学生的积累。在引导学生积累的过程中,注意帮助学生对积累的内容进行梳理归类,使它们系统化。书海茫茫,一个人穷其一生也读不完。这更需要教师按学生的认知规律及时有效、由浅入深地分层指导,适量推荐一些读物,让学生分层次积累。分学段给学生推荐不同的读物,推荐给学生必读的作品和选读的内容。可以写出一段推荐词或是导读,激发学生的阅读欲望。着重给学生推荐一些中外文学名著,让他们接触大师的名作。这样安排,既注意与课文内容的紧密联系,又考虑积累的整体安排,有计划,有层次,提高了积累的效率。
三、引导学生运用积累
积累的目的在于运用,如果光积累不巩固运用,学生很快就会忘光。因此,在平时的教学实践中,要千方百计地创设各种情境,尝试让学生运用所积累的资料。使学生在朗读中丰富积累,在说话中沉淀积累,在运用中深化积累。在课堂上随时运用积累的资料,就能把语文积累和运用相结合,从而提升学生的语文素养。这样可以密切语文和生活的联系,使学生体会到生活即语文。在平时的教学实践中,还可以有意识地再现生活场景,让学生在生活中应用积累的资料。
1.说中运用。
随机交流,参与面广,方便快捷。教师在早读安排一定的时间进行小组交流:或互背优美的语段、广为传诵的名人名言、格言警句,或朗读优美的篇章,或交流摘抄笔记,或谈对摘抄内容的评析,有哪些地方值得学习或借鉴。看似不经意,坚持训练,学生收获多多。
2.写中运用。
鼓励学生多写片断、日记,片断、日记篇幅简短,随机练习方便。课本中的一篇篇范文,文体多样,形式规范,是学生练笔的范本,可以进行续写、仿写、扩写、补白等。
不要对学生提出过高的要求,写长固然欣喜,写不长,只要真、只要纯都是好文章。鼓励学生多运用积累的成语、好词佳句,每个星期进行展评。
3.赛中提升。
适当举行有意义的竞赛活动,是对学生积累知识的盘点检验,更是学生无形中的自我提升。如,“诗歌朗诵会”“读书报告会”等。竞赛活动的开展,给学生创造了机会,提供了平台,创造了运用所积累的资料的机会。学生在活动中,展示个性,发挥创造力,学语文,用语文,深深体会到了“博观而约取,厚积而博发”之乐。
四、引导学生常态积累
在引导学生读书时,鼓励学生读自己喜欢读的书,给学生阅读的自由,把阅读自主权充分还给学生,实现阅读开放性,让学生主动读,快乐积累,充分享受阅读带来的快乐。为使学生主动积累并乐此不疲,教师应多做鼓励性评价,甚至建立有效的评价体系,让学生品尝阅读成功的喜悦。引导学生主动积累,常态积累,充分利用零散的空闲时间,见缝插针,静心读书。
有形的积累多了,无形的积累也就形成了,语文素养自然就会提升。积累是个长期的过程,有其自身的规律,引导学生有效积累,这是教师的责任。endprint