“举三反一”勤积累

王丽敏

语文教师都会有这样一个共识：但凡语文素养高、语文成绩好的学生，都是勤于积累、喜欢阅读的学生。积累是语文学习的生命线，“积累”是语言的根基，没有积累，语文学习便成了无源之水。

语文是人文成分很浓的东西，不能用“举一反三”的方式，而只能用“举三反一”的方式。也就是说，学语文要使“输入”远远大于“输出”， 语文积累一定要“勤”字当头。

一、引导学生在具体语境中积累

积累是新的认知结构的重建，不是知识的机械累加。如果一味地机械记忆，不仅降低了学生积累的热情，而且容易使学生的思维钝化，不利于学生学习能力和综合素养的提高。因此，在进行积累的时候，一定要在具体语境中积累，切不可操之过急。在平时的教学过程中，要注意让学生和文本深入对话，理解文本内容，在具体语境中适时进行积累。如，在学习《我与地坛》一文时，学生会被史铁生的精神所打动，也会为史铁生关于生与死的感悟所折服。史铁生的坚强，他对人生的思考感悟，都成了学生积累的写作素材。由于学生和文本深入对话，理解了内容，积累起来兴趣盎然，自然水到渠成。

二、指导学生序列化积累

尽管语文教师都重视学生的积累，其实学生在积累时随意性很大，没有形成序列化。这就需要教师从大语文的高度，统筹安排学生的积累。在引导学生积累的过程中，注意帮助学生对积累的内容进行梳理归类，使它们系统化。书海茫茫，一个人穷其一生也读不完。这更需要教师按学生的认知规律及时有效、由浅入深地分层指导，适量推荐一些读物，让学生分层次积累。分学段给学生推荐不同的读物，推荐给学生必读的作品和选读的内容。可以写出一段推荐词或是导读，激发学生的阅读欲望。着重给学生推荐一些中外文学名著，让他们接触大师的名作。这样安排，既注意与课文内容的紧密联系，又考虑积累的整体安排，有计划，有层次，提高了积累的效率。

三、引导学生运用积累

积累的目的在于运用，如果光积累不巩固运用，学生很快就会忘光。因此，在平时的教学实践中，要千方百计地创设各种情境，尝试让学生运用所积累的资料。使学生在朗读中丰富积累，在说话中沉淀积累，在运用中深化积累。在课堂上随时运用积累的资料，就能把语文积累和运用相结合，从而提升学生的语文素养。这样可以密切语文和生活的联系，使学生体会到生活即语文。在平时的教学实践中，还可以有意识地再现生活场景，让学生在生活中应用积累的资料。

1.说中运用。

随机交流，参与面广，方便快捷。教师在早读安排一定的时间进行小组交流：或互背优美的语段、广为传诵的名人名言、格言警句，或朗读优美的篇章，或交流摘抄笔记，或谈对摘抄内容的评析，有哪些地方值得学习或借鉴。看似不经意，坚持训练，学生收获多多。

2.写中运用。

鼓励学生多写片断、日记，片断、日记篇幅简短，随机练习方便。课本中的一篇篇范文，文体多样，形式规范，是学生练笔的范本，可以进行续写、仿写、扩写、补白等。

不要对学生提出过高的要求，写长固然欣喜，写不长，只要真、只要纯都是好文章。鼓励学生多运用积累的成语、好词佳句，每个星期进行展评。

3.赛中提升。

适当举行有意义的竞赛活动，是对学生积累知识的盘点检验，更是学生无形中的自我提升。如，“诗歌朗诵会”“读书报告会”等。竞赛活动的开展，给学生创造了机会，提供了平台，创造了运用所积累的资料的机会。学生在活动中，展示个性，发挥创造力，学语文，用语文，深深体会到了“博观而约取，厚积而博发”之乐。

四、引导学生常态积累

在引导学生读书时，鼓励学生读自己喜欢读的书，给学生阅读的自由，把阅读自主权充分还给学生，实现阅读开放性，让学生主动读，快乐积累，充分享受阅读带来的快乐。为使学生主动积累并乐此不疲，教师应多做鼓励性评价，甚至建立有效的评价体系，让学生品尝阅读成功的喜悦。引导学生主动积累，常态积累，充分利用零散的空闲时间，见缝插针，静心读书。

有形的积累多了，无形的积累也就形成了，语文素养自然就会提升。积累是个长期的过程，有其自身的规律，引导学生有效积累，这是教师的责任。endprint