基于情境创设的琵琶教学新思路

顾毅白

摘要：情景教学是指教师以案例、情景为载体，把学生带到课堂教学中来，提高学生的分析能力、解决问题的能力。采用情景教学一般学生在头脑里会发生感知——理解——深化三个过程。情景教学多半是教师为了提高教学效率和质量，有目的地创设和营造一定情景。虽然说，情景教学对教学工作的开展有很大的作用，并普遍应用于一般的教学活动中，但就现实情况来看，情景教学在琵琶教学中运用极为少见。但不可否认，教学情境在琵琶教学中的运用将会带来意想不到的效果。

关键词：情景教学 创设环境 琵琶教学 教学方式创新

琵琶教学作为一门培养学生将来要搬上台表演的学科，学生掌握严谨的演奏技巧极为重要。而传统的教学模式，只能令学生对演奏乐器和演奏曲目做到熟练，而无法帮助学生从感情层面来理解音乐演奏的含义。学生在老师精细的指导下，有时也无法对演奏作品形成深入的认识。因此，在乐器演奏教学中，教师不妨尝试适当地创设教学情境，使学生置身于乐器演奏和作品情感中来，帮助学生主动探索演奏技巧，以便在课堂教学中形成教师与学生的良性互动。

一、情境创设在琵琶教学中的应用，要与调动学生发挥主观能动性结合

传统的音乐教学模式往往是老师们的口授心传，学生们对老师传授的演奏技巧也只是简单的复制。不论是老师对琵琶演奏的演奏技巧的讲解，还是学生自行练习，往往是学生对音乐作品无生命地演奏。在传统琵琶教学中，基础扎实和悟性较好的学生，可能会领悟出老师在教学过程中的意图和学习到琵琶演奏技巧的真谛。悟性较差的学生就极可能在琵琶演奏的道路上撞得头破血流。而情境创设教学可以把学生带入到演奏作品的情感中来，让学生先感受作品的情感，然后再谈演奏技巧。这样，学生在老师解析作品时才能积极参与进去，更发挥主观能动性，积极地探索学习。如：刘天华先生的《虚籁》（又名《今夕》、《长夜吟》），这首琵琶曲表现的是刘天华先生在作曲时的空虚之感，作曲的时代背景是北平几所大学的音乐系被建议合并，即将成立国立北平音乐学院。设想是美好的，但要想这一目标实现，前方有着重重障碍，刘先生对音乐发展前途渺茫充满了感慨和惆怅。如果教师按传统的教学方式给学生授课，专注于演奏这首曲子的手法技巧，忽视刘先生这首曲子所要表达的精神和情感内涵，无疑是舍本逐末。学生仅仅是学习演奏技法的机器，进而缺乏了演奏时的情感体验和对作曲者的人文关怀。事实上，对于国粹音乐，没有老师深入浅出的引导，学生是难以品味出作品包含的动人之处，但如果教师把学生带入情境创设中来，情况就会大有不同。

刘天华先生在这首曲子中运用了大量“绰”、“注”等模仿古琴的演奏方法，充分表现了琵琶演奏的表现力。为了帮助学生更好地了解这种演奏技巧，教师可以在教授这首曲子前，让学生先听一首古筝曲，并要求学生在听的过程中，注意古筝演奏的特点和古筝曲表达的思想情感。然后在播放《虚籁》，让学生在这方面同样予以注意。两首曲子都放完后，再让学生对这两首曲子的这两方面进行对比分析。在学生得出初步感性认识时，老师要抓住时机，导入对《虚籁》的学习。通过老师的讲解，使学生对曲子的感性认知升华为理性认识，认识到《虚籁》与古筝曲演奏方法的异同，以及借用古筝演奏技巧对曲子情感表达的作用。

二、情境创设要根据具体的琵琶曲目设定

琵琶曲可分文曲、舞曲、文武曲兼有三类，又可细分为可以分为叙事、咏物、写意等类别。叙事类的琵琶曲诸如《花木兰》、《草原英雄小姐妹》等，此类往往取自历史典故、故事情节多为学生所熟知，教师只要轻轻点拨，便可以把学生带入教学情境里来，学生对此类琵琶曲的学习往往感到轻松，并对它们保持一定的兴趣；咏物类的琵琶曲诸如《高山流水》、《大浪淘沙》等。教师可以根据曲子标题所提示信息，在现实生活中找到客体 ，让学生亲身感受它们的魅力，如果无法接触，教师也可以利用现代教学资源，使学生对自然景物有深刻的认识。写意类的琵琶曲诸如《浔阳月夜》、《新翻羽调绿腰》等，此类型琵琶曲感情的表达来源于现实事物，但又抽离于现实，教师在设置教学情境时，需要花费相当大的功夫；在写意类的琵琶曲目中，存在的音乐意象大多比较抽象，学生对这类曲子难以把握。这时，教师可以从语言描述和引导学生阅读相关文献两方面入手，并指引学生对曲子的时代背景、作曲人的生活经历进行分析。如：琵琶曲《春秋》，不仅在演奏技巧上考验着学生，而且历史与文化含义相当深厚。学生演奏技巧可以通过老师传授、指导和自己努力练习可以弥补，但对于曲子背后的历史、文化含义，就需要学生在学习好本身专业之外，还要努力补充自己在文化知识方面的缺失了，尤其是文史知识的缺失。教师在教学过程中，要照顾到学生这一薄弱点，一步一步来，切忌揠苗助长。以《春秋》为例：首先老师可以用语言先向学生介绍《春秋》的创作背景，此曲是唐建平在1994年为纪念孔子诞辰而作，表现的是春秋时期社会剧变，群雄并起的社会大时代，蕴含了唐先生对中国灿烂文化的自豪之情。教师可以要求学生阅读相关的历史文献，观看相关的影视资料，并让学生总结春秋的时代特点，了解当时英雄人物的故事典故，体会唐先生所要表达的英雄情怀。在听琵琶曲时，先播放完整曲子，让学生对曲子有一个大体的感性认识。之后，教师可以对乐曲进行逐段分析。情境创设要做到情和景的有机统一，教师要根据乐曲的不同，根据乐曲表达的情怀，创设出相适应情感氛围。当然，琵琶曲不是全部都能划分到这几类中，需要教师多花心思和多动脑筋。

参考文献：

[1]倪慧娣.基于情景创设的琵琶教学新思路[J].音乐探索，2011，（01）.

[2]李娜.创设琵琶教学情境，激发学生琵琶学习的兴趣[J].戏剧之家（上半月），2013，（07）.

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