任务驱动法在PowerPoint教学中的实践与思考

叶秋苑

（梅州市交通技工学校514011）

任务驱动法在PowerPoint教学中的实践与思考

叶秋苑

（梅州市交通技工学校514011）

PowerPoint是《计算机应用基础》这门课程的一个重要内容。本文在对任务驱动法研究的基础上，对其在该课程中的应用进行了实践和思考。

任务驱动法 PowerPoint教学 学习任务 实践与思考

计算机教学是一门实践性非常强的学科，而PowerPoint是目前来说应用非常广泛的办公软件，与学生的学习和生活息息相关。教师在教学过程中要着重培养学生解决实际问题的能力。所以教学形式与内容的选择和课程设计要注意给学生一定的创造空间和自主参与机会。传统的“教师讲，学生练”教学模式不能满足现在教学的需要，因此在以传统教学模式为基础，综合应用任务驱动教学法，在教学中为学生安排任务，使学生在探索中学，在学中探索，在完成任务的过程中不断学到知识。“任务驱动”法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。

一、“任务驱动”教学模式的作用

（一）任务驱动教学模式有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，使学生的学习目标更明确、具体。[1]

采用“任务驱动”教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。

（二）任务驱动教学模式有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。[2]

任务驱动教学模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，学生在动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。

（三）任务驱动教学模式有助于培养学生的团队协作精神

在任务驱动教学模式中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。[3]

二、“任务驱动”教学模式的实践

所谓任务驱动教学法，就是在任务设计上要根据学生的年龄特点尽可能设计一些应用性、可行性、趣味性较强的教学情境和学习任务，在教学要求上要根据学生学习能力的个体差异，拉开梯度，让不同的学生都能完成教师规定的任务，做到表现个性，鼓励创新。

本文以“借助版式和模板建立优美的演示文稿”《计算机应用基础》第五章为例。以“ΧΧ同学自我介绍”为题，对任务驱动教学模式在Power-Poin的应用进行设计。

（一）精心设计学习任务

任务驱动教学法教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。目前大多数技校都存在这样一个问题：就是学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大，所以教师任务中既包含有基本任务，又包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中就可以量力而行了，接触计算机较少的学生就可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分，而对于接触计算机较多的学生，他们可以在很短的时间内完成基本任务，在此基础上继续研究任务的延伸部分和扩展点。课堂学习任务设计见表1。

表1：任务表

2、设置放映方式。

（二）、任务实施与方法运用

1.根据学生特点，将学生分成若干个小组；注意引导，照顾学生差异。

2.设置情景，实施任务，调动学生学习积极性。

（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，学生学习到PowerPoint这一课程时，对菜单和工具栏等都比较熟悉了，相对可以比较快进入完成任务状态（3）提出问题，如果学生能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好[4]

3.成果验收与总结分析

（1）作品展示，学生完成任务后，以小组为单位展示作品并汇报完成过程中的解决方法，心得体会，让学生相互学习，取长补短。

（2）教师根据任务制作评分表（见表2）来激发学生的竞争意识，使学生在完成任务的各个环节中相互配合，相互提醒，争取把任务又快又好完成。激发主体意识，调动内在积极性

（3）学生评价，学生针对其他小组完成情况进行评价，并填写小组评价表，让学生更好地理解和学习其他小组的成果和优点。

（4）教师评价总结，教师在任务教学最后环节加以引导、点拨，指出成功和不足之处，并提出自己的做法和补充意见。在点评分析过程中，既要肯定学生的表现和成绩，也要针对其不足之处给予建议，促使学生获得更大的提高。

表2：评分表

三、在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题

（一）要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则

在任务驱动教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，再调动他们的创作欲望，使他们进一步地完成任务的扩展点。

（二）要做到教学相长

教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流，互相讨论。信息技术课程的最大特点是内容更新换代非常快，这样就有可能有一部分学生某些方面的计算机知识胜过教师，因此，教师更要知之为知之，不知为不知，也要放下架子，不耻下问。

（三）教师要有良好的综合素质，在教学过程中，教师要注意适时指导。

在任务驱动教学模式中，设计的任务不但要具有灵活性，还要富有挑战性。这些需要教师了解学生的认知规律，兴趣爱好，熟悉本学科知识、技能及其内在联系，还要了解其他学科的知识，具备良好的综合素质。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。

[1]杨速章 计算机应用基础[M].中国出版集团 2011

[2]徐联华.任务驱动教学法在计算机公共基础课教学中的运用研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]周思晓.“任务驱动式”教学法探讨[J].教育技术理论与实践，2005. (8)

[4]黄顺好.任务驱动教学法在中职教学中的实践与效果分析[J]广东技工教育研究，2013(1)