激发学习兴趣 提高课堂实效

周爱英

数学课要上得扎实、上得活，让学生参与学习的全过程，关键是要激发和培养学生学习数学的浓厚兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，使数学课堂成为自主学习，积极探究和愉快合作的舞台，变“要我学”为“我要学”。

一、营造宽松氛围，激发学生学习兴趣

“亲其师，才能信其道，乐其行。”陶行知先生说过：“创造力最能发展的条件是民主。”在教学过程中，教师要力求创造和谐的情境，以从容和蔼的教态，激发学生的学习兴趣，还要用亲切的语言和激励性的评价去感染学生。在课堂中凡是学生会说的让学生说，凡是学生会做的让学生做，凡是学生会想的让学生想，让学生乐于发表自己的见解。

如，我在教学“9加几的进位加法”时，首先是呈现课本的两幅图（左边9瓶饮料，右边5瓶饮料），左边、右边一共有多少瓶饮料？问学生：“你可以提出哪些数学问题？怎样算出共有多少瓶饮料？”这时我不忙于介绍“凑十法”，而是让学生充分地利用自己已有的经验思考，或动手摆小棒、数手指，把自己的想法先和同桌说一说或四人小组互相交流，然后请学生代表上台展现，学生的算法可多了，有的记大数，加小数，一个一个累加;有的两人合作，同时伸出小手来算;有的凭经验来进行推理……虽然方法各异，但他们脸上洋溢着胜利的喜悦。整堂课学生积极发言，思维活跃，学生学得轻松愉快，取得较好的课堂实效。

二、探究质疑，激发学生学习兴趣

“学起于思，思源于疑”。“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的，“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。学生的学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生的学习动机，培养学生创新意识的有效方法。因此，教师在教学中要不断更新观念，鼓励学生大胆质疑问题，勇于向权威挑战。

如我在教学“异分母分数加减法”时，当口算题最后出现两个异分母分数加法、减法的题目“1 / 3+1 / 4，1 / 3-1 / 4”时，我向学生提出：“这两道题怎么算？你有什么想法呢？”学生纷纷提出质疑：“能不能直接相加减？”“为什么不能直接相加减？”“是否可以用学过的知识进行转化，然后再相加减呢？”通过教师质疑提问，引导学生对问题进行探究性学习，这时学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，把学生学习新知识的心理调到最佳状态，提高了学生数学思维能力，使学生的认识从感性上升到理性，达到学习数学、探究数学的教学目的。

三、讲究教学方法，激发学生学习兴趣

数学教学方法是数学的灵魂，是开启数学知识宝库的金钥匙，是层出不穷的数学发现的源泉。日本数学家米山国藏曾说“即使学生把教师所教给的知识全忘了，铭刻在他心中的数学精神、思想和方法却能使他终身受益。”波利亚的一个重要数学教学思想就是“与其给人死板的知识，不如给人生动活泼的方法，给人以‘点石成金的策略、手段”。的确，“授人以鱼，不如授人以渔”，达到教学是实现“教是为了不教”的重要途径。

如，我在教学“分数计算”时，出了这样一道练习题：“甲和乙两个数，25的是甲数，乙数的是25，甲、乙各是多少？两数相差多少？”教室的气氛一下活跃了，学生纷纷发表不同的意见，其中一个学生是这样做的：这两个数用线段图表示为

[][][乙数][25][] [] [甲数]

通过作图，显然乙数大于甲数，得出25÷-25×=125-5=120。

学生充分领会到：求一个数的几分之几是多少，用乘法;已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法。这种用数形结合的思想方法，不但让抽象的知识变为直观，而且更有利于学生对所学知识的理解和掌握。

四、引发求知欲望，激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师要根据学生实际，挖掘教育资源，引导学生思考，同时，教师还要有意创设生动的动感画面，使学生感到新奇有趣，让学生在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。

如我在教学“圆的认识”这一课时，先创设问题情境，问学生：“为什么车轮要做成圆的呢？为什么不做成长方形或者正方形的呢？”学生纷纷提出自己的想法，此时学生的学习兴趣被充分地调动起来，学生急于了解车轮为什么要做成圆的。这时，我就通过模型车子演示，让学生看到车轮做成扁圆的，虽然会滚动，但是滚动得不平稳，从而对圆的特征学习起到导向作用，使课堂显得“活”而“实”。

总之，兴趣是最好的老师，是学生学习获得成功的源泉，是提高课堂实践的重要保证。因此，教师要通过多种途径激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与数学学习，获得数学学习上的不同发展。

（责编 童 夏）endprint