让追问充盈小学数学课堂

陈凤志

追问是小学数学课堂教学的重要手段，贯穿于课堂教学的始终，影响课堂教学的成败。因此，在数学教学中，教师要通过追问激活学生的思维，培养学生的创新意识，促使学生主动思考与探索，提高课堂教学的效率。

一、在新知发散处追问——激活思维

课堂教学中，教师在新知发散处追问重在培养学生的创造性思维，即面对同一问题时，引导学生从多角度进行思考，有效沟通不同知识间的联系，让学生的思维由一点发散出去，不断扩至各个侧面、各个层次，促使学生积极探究，最终灵活解决问题。

例如，教学“圆”一课时，教师创设问题情境导入新课，并通过追问引导学生不断深入探究所学知识。

师：汽车的车轮是什么形状的？

生（脱口而出）：圆形的。

师：为什么车轮都要做成圆形的呢？难道就不可以做成别的形状吗？如三角形、长方形、平行四边形等。

生（大笑）：不能。因为它们不能滚动，所以要做成圆形的。

师（顺势在黑板上画了一个椭圆）：那车轮做成这样的形状，可以吗？

生（沉思了一会儿后大笑）：这样形状的车轮，车子行驶时会忽高忽低，颠簸得厉害，一点都不平稳。

师（追问）：那为什么做成圆形的就可以避免这种弊端，让坐车的人感到舒服呢？

生（小组讨论交流后）：因为圆形车轮上的任意一点到轴心的距离是相等的。

……

上述教学，教师从学生已有的生活经验出发，巧妙地进行追问，将学生的思维一步一步引向深入，使学生的想象力和创造力得到了培养，自然、生动地引出了圆的定义，让课堂因此充满了灵性。

二、在课堂意外处追问——演绎精彩

课堂教学过程中经常会出现一些意外，有些意外是有一定价值的，教师可以进行开发和利用，使其成为有用的教学资源。因此，课堂教学中，教师要及时根据获得的信息，善于抓住意外进行追问，不断激发学生的创新火花，使我们的课堂更加精彩、高效。

例如，教学“长方体的表面积”一课时，课尾教师让学生归纳、总结求长方体表面积的一般方法。

生1：长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。

生2：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。

生3：老师，我还有不同的方法。

师（感到很意外）：能否说说你的具体想法呢？

生3：长方体的表面积=（长+宽）×2×高+长×宽×2。因为长方体的侧面展开是一个长方形，这个长方形的长就是原来长方体的底面周长，即（长+宽）×2，宽就是原来长方体的高，所以长方体的侧面积=（长+宽）×2×高;再加上下两个面的面积，就是长方体的表面积，可以用“（长+宽）×2×高+长×宽×2”来求解。

师（追问）：同学们，你认为他说得对吗？你打算怎样验证他的想法呢？（为了让学生都明白，师让学生用长方体纸盒动手操作验证）

……

上述教学，教师并没有因为担心完成不了预定的教学任务，就对学生的意外回答采取冷处理，而是灵活调整预设，深入追问，耐心倾听，让学生展示自己独特的思维，使他们品尝到学习成功的喜悦。

三、在理解困惑处追问——穷源溯流

数学学习是由惑到不惑的过程，再加上学生接受数学知识的困难程度是不同的，因此在解决问题时遇到各种阻碍是正常的。课堂教学中，教师应在学生的困惑处追问，并适时地为他们的思维碰撞搭建好平台，化难为易，体现有效追问的魅力。

例如，教学“百分数的意义”一课时，教师课前让学生收集百分数，上课时让学生交流对百分数的认识和理解。

生1：我收集到的百分数是种子的发芽率，为97.6%。

师：这个97.6%，你认为表示什么意思？

生1：97.6%表示有100粒种子，发芽了97.6粒种子。

生2：97.6%表示有100粒种子，用四舍五入法，就是大约有98粒种子发芽。（其他学生面面相觑，陷入沉思）

师（追问）：是不是只有100粒种子呢？

生3：97.6%可以表示1000粒种子，发芽了976粒。

师（追问）：如果不是正好100粒或者正好1000粒种子，发芽率97.6%是不是没有办法得到了呢？发芽率为97.6%到底表示什么意义？

生4：发芽率97.6%是用发芽的种子数除以种子的总数得到的，它表示发芽的种子数占种子总数的百分比，不表示具体的量，所以不能说是有97.6粒种子发芽。

……

面对学生收集到的信息——发芽率，教师没有直接给学生解释什么叫发芽率，而是通过提问，让学生按照以前的思维方式去解释发芽率。教师再通过及时的追问，一步步引导学生自悟，最终得出：97.6%只表示发芽的种子和种子总数比的关系，不表示具体的数量。这样的课堂追问发挥了积极的导向作用，帮助学生有效地解决了理解上的困惑。

总之，课堂追问是一门精深的艺术。这就需要教师在教学实践中反复研磨，把握合适的追问时机，让追问成为互动的平台，实现师生、生生间的自主交流，为打造高效课堂提供了有力的保障。

（责编 杜 华）endprint