谈提高农村小学语文课堂教学效率

庄朱坤

【摘 要】采用现代化教学手段，学习研究义务教育语文课程标准，更新观念，课堂上充分体现学生的主体地位，优化语文课堂教学环节，不断进行尝试，采取自主、合作、探究的小组学习方式，努力提高农村小学语文课堂教育教学质量。

【关键词】农村小学 语文课堂 教学质量 效率

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0127-02

全面推进素质教育，深化课堂教学改革，倡导合作学习，课堂上体现学生的主体地位，培养学生的语文素养为终极目标，我在农村小学语文教学中一直在践行这一新课改精神，不断进行摸爬滚打，不断在失败中找出一些成功的点滴经验，不断积累，取得一定的成效。以下就“如何提高农村小学语文学科的课堂教学效果”，谈谈自己的一些课堂教学策略。

一、理论支撑，提高农村小学语文课堂教学效率

哲学观点认为意识决定行动，一个人行动受其头脑的意识控制支配，教师的教学行为也是受他的教学观念制约，因此只有自身加强学习，改变以往的观念，方可奏效，不然就会出现穿新鞋走老路的现象。农村一些老教师大多是民办教师转正，语音不标准，受一些历史条件限制，没有经过系统的教育教学能力培训，没有学习一些教育心理学，自身素质有限，有的只是根据自己的教学实践，形成一种习惯性教学行为，没有形成系统的教学经验，以往应试教育能取得一定的成绩；但在教育改革的今天，知识的更新换代很快，他们的教学方法显得陈旧老套，必须进行彻底更新，否则只会制约农村的教学改革步伐，所以必须进行理论学习，更新观念。

二、巧设情境，调动学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，小学生大多以感性为主，凭感觉学习和做事，明辨是非的能力也不强，凭自己的爱好对问题进行探究。根据这一特点，我们老师要敢于创设情境，还要巧于创设情境，只要调动起学生探究问题的兴趣，学生就会发挥巨大的潜能，大大提高学习的热情，因为好的开始就是成功的一半，就会大大提高语文课堂的教学效率。

（一）创设问题情境

创设问题情境就是要善于提问题，提出富有建设性的问题，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望，让学生围绕这些问题展开探索，这样往往能达到事半功倍的效果；而且学生一旦找出问题的答案，尝到了成功的喜悦，受到师生的好评，那就会促进对学习语文这一学科感到兴趣，慢慢找到学习语文的方法，大大提高课堂效率，活跃课堂氛围，老师也会教得轻松。比如：在学习六年级下册第三课《桃花心木》，我设计三个问题“种树人那些做法令作者感到奇怪？种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么启示？”一下子学生都活跃起来，认真找答案，再用评比的方式，课堂气氛非常活跃，刚开始一些学生回答不完整，会有别的同学补充，整堂课很活跃，效果不错，都是学生说为主。

（二）创设活动情境

把语文课堂变为活动课堂更能激发学生的兴趣，学生能通过全身心投入活动当中获得一些感悟理解，通过老师学生给予评价批评，学生的进步很大，学习语文的热情就会高涨，而且在体会重点词句表达的思想感情这方面效果很明显，降低了语文课堂的教学难点。 比如：在教学《穷人》这一课，我设计让两人表演渔夫和桑娜，进行对话表演，学生参与面广，而且学生能够把当时人物的内心变化情况通过朗读表现出来，体会出渔夫和桑娜那种宁可牺牲自己也要帮助别人的可贵品质，学生真正喜欢上语文课，那一节课的课堂效果非常好。

三、朗读教学，提高课堂效率的有效手段

朗读也是一种能力，朗读能读出感情，读出水平，读出理解能力，而往往我们老师平时在日常的语文教学当中忽略了朗读的作用，在一堂课当中安排朗读的时间很少，怕知识要点讲不完，耽误教学；殊不知朗读也是在用有声的语言进行讲解，只要身临其境有感情进行朗读那么学生就会在读中感悟，读中进行体会所要表达的思想感情。特别是文言文的教学当中更显得朗读的重要性，几乎整节课都是在朗读中进行，不断地读，不断地进行理解，感悟。教师教学用书指出：“小学生初步接触文言文，教师应树立朗读第一位的观念①。”教学文言文我基本上先让学生自学，再听朗读带进行朗读指导，学会断句，学生只有在充分理解句子意思的基础上，才能进行正确有感情的朗读；教学散文时，朗读更是一种非常实用的教学手段，通过朗读的快慢、轻重来读出文中要表现的感情，有助于体会文章的思想感情，可以分化难点，提高语文课堂教学效率。

四、创建有效的小组合作学习方式

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。②”创建自主、合作、探究的学习方式，可以照顾到每个学生，让各个层次的学生都能能学到知识，真正做到优生吃好，差生吃饱的效果，具体做法如下：

（一）小组学习方式的时间保证

农村小学生对小组合作学习方式缺少主动性，而且意识不强，刚开始必须要在老师的指导下，分工明确，职责分明，每人都有不同的任务，分工是为了更好地合作，在课前要有充足的时间让学生进行准备，课堂上才能有序进行小组学习；课堂上也要有时间保证，让学进行合作学习失败的时间尝试，还要不断进行鼓励，提高农村小学生的热情。

（二）小组合作学习方式可以提高语文的课堂教学效率

小组成员之间可以互相学习，互相帮助，每一个小组的成员之间参差不齐，有优生也有学困生，在合作探究的过程当中，优生可以带动学困生，给学困生排疑解难，帮助老师进行学习指导，有利提高学困生的学习效率；小组与小组之间会形成竞争意识，大大调动学生的积极性，在汇报学习效果时可以互相评价、批评，有利于互相学习借鉴，取长补短，大大提高学习的效率。比如：在教学《中华少年》时，我以四人为一小组分角色朗读比赛，各个小组非常积极，从指导朗读、动作、表情等方面进行训练，学生热情高涨，经过朗读比赛之后，学生对这一节课的感情变化了如指掌，而且背得很牢，充分体现学生的主体地位，课堂效果很好。

五、采用多媒体，提高语文课堂教学效率

我在农村教学实践当中善于因地制宜，我经常采用朗读带进行教学，可以刺激学生的各种感官享受，让学生欣赏到音韵美与语言美，又可以指导学生的朗读，提高学生的朗读水平，改变一下教学手段，激发学生的兴趣；要学会制作课件，尽量采用多媒体进行教学，现在农村小学基本上都有配置简易多媒体，经常采用多媒体进行教学，教学实践证明，采用多媒体教学最能调动学生的兴趣，又可以提高课堂教学效果。

总之，要不断学习研究义务教育语文课程标准，更新观念，采用现代化教学手段，课堂上充分体现学生的主体地位，优化语文课堂教学环节，不断进行尝试，采取自主、合作、探究的小组学习方式，努力提高农村小学语文课堂教育教学质量，我将不断进行探索。

【参考文献】

[1]语文六年级下册《教师教学用书》.人民教育出版社，第五页。

[2]《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二部分：课程基本理念，第三页。

[3]六年级语文上册、下册《教师教学用书》.人民教育出版社。

[4]《小学教学参考》全国中文核心期刊.2012年第1期，第十二页。