追寻英语语篇整体性教学的策略

吴云

随着小学英语教学的不断发展，整体语言教学理论已经成为当下英语教学的流行形式，教师也从这种教学模式中感受到这种策略对学生英语语言运用能力所起到的重要作用。在实践教学中，应该如何有效组织语篇教学呢？

一、英语语篇解读：既要探得进，也要拔得出

1.探得进，深入解读

由于小学生接触英语机会不多，能力尚未形成。因此，教材中的语篇不仅在内容上较为浅显，其价值主旨和彰显出来的意蕴也不难理解。尽管如此，教师还是应该抛开任何教学参考和资料的束缚，以一种“高超阅读者”的视角进行语篇的领略和思考，能够有效地扣住词汇句型，遵循作者的写作思路，从而能够把握文本的要义。

例如6A Unit 1中有一课Public Signs，通过主人公与弟弟在公园中游玩介绍了公共标志，让学生在英语学习中能够进一步懂得遵守社会公共秩序，做一个良好的具有道德操守的公民。如果教师不能对语篇进行正确解读，而是分割进行教学，那么英语语言的练习就只能局限在逼仄的空间中。教师只有对语篇把握准确才可以游刃有余地进行取舍、整合和构建，这样教学才能在教材中的整体构建中得到有效展示。

2.拔得出，浅出优化

具有语篇意识的教师常常会在解读文本时出现杂乱而无序的状态，这就需要进行必要的整合。教师要根据学生自身的实际情况、生活经验储备、教材中的内容以及课标制定的相关目标进行比照，找出其中的信息资源以及能力水平的落差，将英语教学的总体目标分化成可供实践的课时目标。教师要防止教学目标的随意性和泛滥化，将具有计划意识的教学设计、富有针对意识的教学策略融入每一个具体的课堂，从而有效缩小信息落差，在平衡之中实现语篇内容的优化。

例如在6A At Christmas一课中，教师跳出思维的框架，正确认知了文本，在教学过程中不仅让学生理解各自从属关系，更在英语语言表达效果的基础上感受到人物说话时的语气，从而体验家庭的温暖和谐。

二、教学流程设计：既要扣教材，也要惜资源

1.依据教材特质，明确教学重点

英语教学的语篇遵循由整体感知到深入体验，再回归整体的思路，要让学生经历语篇把握、句式词汇以及整体理解的思维过程。在具体实践过程中，教师可以借助“导读”提示语洞察语篇的价值主旨，在预习环节中洞察教材编著者在语篇层面的匠心设计，在任务安排中明确探寻教学的切入点，从而建立起有效的语篇教学体系。从宏观层面，教师可以采用“单元教学”、“主题教学”等方式，以统一的模式构建教学内容;从微观层面，教师可以探究教学方式，让学生在简洁教学中关注自身的情感态度与知识能力之间的有效链接，促进学生的英语阅读质量的提升。

2.遵循资源特点，编创教学思路

在课堂教学中，教材、师生双方都是课程重要的资源载体。因此，教学设计应该考虑教师、学生与教材的各自特点，能够做到不同的语篇、不同的内容、不同的需要，都能拥有不同的教学范式。在学生层面，我们要从学生的实际知识能力、生活经验的储备等方面进行考量;在教材层面，应该多教学的内容设置、语篇构建的模式特点入手。

例如在有些语篇中，出现了较多的生字词，甚至连关键核心字词都是生词。这些陌生单词影响了学生对英语文本的大意理解，这时教师就应该结合教材自身的特点，先从单词的音形义入手，帮助学生消除语篇阅读障碍，才能真正帮助学生形成积极的语篇意识，提高学生的英语语言理解能力。

三、英语教学实施：既要把握面，也要抓住点

1.问题统领性，穿透全篇

一些教师认为英语阅读是学生个性化的思维过程，因此英语课堂教学常常出现各种教师惧怕讲课的现象，从而导致了课堂中学生的放任自流、杂乱无章的场面。对于这种现象，教师应该从高屋建瓴的角度设计出具有较广覆盖面的纲领性问题，这些问题不仅直指向文本的核心，更融入了若干细小的问题，从而将细小问题有序化。

例如在教学More Exercise时，一位教师设置这样的问题：“What are Jims troubles？How do you know…”在这一问题的统领下，学生明确了学习目标，有了明确的发展方向，更有了方法的引领，也领悟到了英语教学的独特之处。

2.训练细节化，以点带面

英语教学的综合目标众多，在有限的语篇教学课时中，教师无法也不可能将所有的教学目标都融合进一节课的教学中。因此，课堂教学必须要找准训练的基点，让学生在文眼的基础上，能够准确把握语篇教学的重难点。

例如在教学5B A busy day时，出现了副词really，而学生对这个副词的理解显然要比一般新的词汇具有较大难度，这时教师应该将学生关注的焦点放在对语篇的整体感知上，然后让学生根据上下文的联系，理解这一副词的作用。

综上所述，小学英语的语篇教学既要从文本的整体入手，让学生将理解文本的整体内容、把握文本的价值内涵;同时也要从文本的细节考量，让学生在理解词句的过程提升对于语篇的关注程度。

（特约编辑 熊叠丽）