长线、短线结合，培养写作能力

杜永朕

我们的小学习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，要求学生能结合亲身的体验进行习作练习。而对于三年级的小学生来说，写作文还属于刚起步，所以很难写出自己的亲身体验。在近几年执教三年级的过程中，我严格按照教材的要求，充分发挥“长线、短线”的作用，把儿童的身心发展的特点和教材的特点结合起来，指导学生读写结合，从读中学写，逐步训练学生的写作能力。我指导学生在阅读中对文章进行感受模仿，获得情感体验，感受写法，模仿句段，激发学生写的兴趣，促进学生的写作水平逐渐提高。这种从课外到课内的读写结合的方法可以帮助小学生树立写作信心，激发写作兴趣，提高写作水平，让他们不再害怕写作，乐于创作。

一、长线训练，通过读书笔记的形式让学生在阅读中体验文章感情，学习写作方法

阅读教学和习作教学各有各的目标和任务，但在教学实践中它们又是密切结合、相互作用的。因此，我们要重视读与写的有机结合，处理好读与写的关系，打好学生习作起步阶段的基础。在阅读教学中，教师不只是帮助学生理解思想内容，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。这种长线的读写结合训练方法是提高学生习作能力的重要途径。在学生的日常作业中，我非常看重读写结合的训练方法。所以，我对学生的阅读要求是：每月推荐四本课外书，每周至少看一本课外书，写一篇读书笔记摘抄;每两周至少要写一篇读后感;每次摘抄可以简单写一下自己的读书感受。这样的训练让学生能有感而发，把自己在文章中看到的内容结合体验到的情感写下来，无形中帮助学生提高了阅读理解能力和写作能力。

我校每周都有阅读课，因此在阅读课上我经常指导学生将推荐的优秀文章和自己所做的摘抄进行对比欣赏和分析，帮助学生读出文章的味道，引导学生领悟出作者的思想感情和文章的结构，指导学生模仿文章的写法。对三年级的学生来说，这个指导的难度有点大。所以，在阅读课上我采取“三步走”的策略：一是让朗读出色的学生有感情地朗读全文，领着全班学生体会文中的情感;二是教师读，帮助学生找到文眼，抓住重点句段，体会作者的写作情感，使学生获得同感;三是趁热打铁，让学生根据自己的感受写一篇读后感，可多可少，只要是有感而发的就要给予鼓励。经过一个学期的坚持，学生读的悟性逐步提高，写出的读后感越来越细腻，习作能力也不断提高。而随着学生能力的不断提高，我逐步增加阅读量，让他们多做摘抄，多写读后感，让学生们在不知不觉中提高写作水平。

在这种长线训练中，结合读与写培养学生的写作兴趣，是提高学生习作水平的有效途径。尤其对年龄较小的三年级学生来说，只要能坚持长期的引导，逐步培养学生的兴趣，就能使他们掌握写作方法，快乐地体验，真实地写作。

二、短线小练笔，让学生从对课文的模仿中学习写作技巧，提高写作水平

与长线训练不同，课堂教学中结合课文而进行的小练笔也是提高学生习作水平的重要途径。教材中有许多文质兼美的文章，可以给学生做很好的范文，让他们进行模仿写作或者进行续写练习。我们可以根据这些课文的特点，选择合适的角度让学生进行小练笔。许多课文选取的片段短小精悍，非常优美，内容非常贴近儿童生活，其中不少课文的片段都是经典的范例，可以让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面可以不断增加学生的语言储备和材料积累，另一方面还能不失时机地进行局部的仿写练习，使学生更好地从读中学写，以利于习作水平的不断提高。

三年级的课文中有许多可以让学生进行仿写、续写的随文写作练习。结合课文的阅读教学，引导学生展开合理的想象，从朗读中学习写作，更能激发学生的写作兴趣，促进学生动手、动口、动脑能力的提高，可谓一举多得。如课文《三袋麦子》，我们可以让学生想象续写;《蒲公英》《荷花》的精彩片段，可以指导学生仿写;《我应该感到自豪才对》一课，可以指导学生进行创造性的续写;《美丽的南沙群岛》一课，可根据课文内容指导学生创编旅游解说词等。许多课文都可以进行随文仿写和续写。

这些根据课文内容进行的随文小练笔，可以很快地吸引学生，激发他们去联想，培养他们的想象力。同时，学生从文中可以学到写作技巧和表达情感的方法，写作能力也能得到很好的锻炼，写作兴趣也能够不断提高。这种结合课文的短线训练的方法，很好地降低了写作的难度，更能激发起学生的写作欲望，无形中减少了学生的畏难情绪，是提高学生写作能力的一种非常简单、有效的方法。

长线和短线相结合的写作训练方法，对于刚接触写作的三年级的学生来说，是非常行之有效的方法。它们可以互相补充地激发学生的兴趣，减少学生的畏难情绪。这种课外读写结合和课内读写结合的习作训练方式能帮助学生在读与写中学习写作技巧，培养写作能力。所以，在教学之余，我们要把握好长线和短线相结合的写作训练方法，努力让每个学生都喜欢写作，敢于体验，乐于表达，在模仿和创新中不断提高写作水平。

（责编 刘宇帆）