行走在校园的现代诗歌

李建国

【摘 要】学会识别，赏析名句的知识，形成鉴赏、默写并牢记名句的能力；感悟和运用语言、丰富并提高语言表达的能力；运用恰当的修辞方法进行联想与想象的思维能力；让学生在自己的生活中寻找诗歌，学写诗歌等教学目的。以现代诗的有效教学策略研究做为突破点，引入有效教学、模糊阅读概念。

【关键词】现代诗歌 有效教学 策略研究

【中图分类号】I226 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0039-02

诗歌在语文课中，属于精致、纯粹、优美的文体，其中现代诗部分强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之间”的沟通。具有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性等特点。但本应该引起感情共鸣的现代诗为什么会落寞至此，值得我们思索。为什么现代诗歌在课堂上由老师上课时的沉默呆板到课后学生的活跃跳脱？这不能不说是我们的教育策略出了问题，没有达到有效教学的目的。现在的人教版义务教育课程标准实验教科书共计169课。其中现代诗（含散文诗）共22课，约占整套教材百分之十三。新课标中明确提出初中现代诗要提升学生的审美情趣、形成情感体验和积淀诗意语言的教学目标。课标为现代诗歌的教学指明了方向。要改变现代诗低效的教育方式，就要通过探究有效教学的策略，实施有效教学，充分发挥诗歌教学的创新功能和实践功能。现将我的教学实验情况梳理如下：

一、强化诵读

（一）从现代诗强烈的节奏感、和谐的音乐性为切入点

1.为现代诗找个好朋友

音乐是诗歌最好的朋友，在合适的时机把音乐和诗歌结合起来，这样容易使学生入情，引起学生情感上的共鸣。发动学生寻找配乐，开展为现代诗找个好朋友活动。变被动为主动，语文教师成为课堂的主持人，学生变成课堂的绝对主角。七年级共计327名学生参与此次活动，共为12首现代诗找到配乐31首，经甄选有12首被列入实验年级现代诗配乐素材库，对选择这些乐曲的同学89人进行了表扬。活动通过寻找配乐，调动了学生的积极性，引导学生进入自主学习、自主欣赏、情感共生的状态。

2.从流行歌词出发，引导学生赏析现代诗，培养学生对诗歌的兴趣

针对现在学生喜欢流行音乐的特点，以流行歌曲的歌词为切入点，寻找流行歌词和诗歌的相似之处，不是有句话吗“诗歌是古代的流行歌曲。”把这些耳熟能详的艺术形式和现代诗歌的学习结合起来，寻找一个突破口，引导学生赏析现代诗，挖掘现代诗的韵律美，培养他们对诗歌的兴趣。

（二）开展活动式学习，通过活动引领师生入情入境

利用资源，举行了24场班级吟诵会，3场年级吟诵赏析会，4场校级诗歌赏析和吟诵活动，参加市级诗歌朗诵比赛1次，区级表演2次。通过精心的筹划，在活动中以丰富多样的活动形式让教师充分领略诗歌的魅力，丰富诗歌的相关知识。掀起学习诗歌的风潮，感受到诗歌迷人魅力的教师把这种美内化，然后在课堂教学中再以美读的形式感染学生。活动不仅培养了同学家们的诗学素养，更重要的是在校园掀起了吟咏的热潮。

二、开展仿写、改写活动，选择适宜的现代诗做为仿写的框架，激发学生创造的灵感

（一）仿写

仿写是在前人创作的基础上，以一定的语言材料为范本，根据一定的要求重写一个类似范本的语句或语段。仿写引导大多数没有尝试过诗歌创作的学生，以敏感的心捕捉生活的点点滴滴，用笔细致地描绘自己的感悟，走进诗歌神秘而奇妙的境界。这就是语言的魅力，不用老师去嘶声竭力地讲，只需引导着孩子们欣赏就能有意想不到的收获。最后，一女生以《我的乡愁》为名写了一篇短文记录她的所感所悟。

我的乡愁（节选）

——夏子棋

妈妈，我想你温暖的手，想你睡前浅浅的吻，更想你投射在门口长长的身影，在那身影里我睡得特别的香甜。我这样一个小孩在这世上全托了你的荫庇，在你的爱里我撒娇耍赖、调皮捣蛋甚至“无恶不作”！你却给我满满的笑意。你就是我永远的故乡，是我风筝的线头。就是这样不算太远的距离，你一动思念的线，我也会伤心不已，惆怅满怀。

（二）改写

改写是以原作为依据，适当改变原作的体裁、结构、表现手法等的一种写作方式。

乡愁

——杨芸波

回首那时年少的岁月，我在他乡求学，寻找事业腾飞的起点，终日忙碌。只有在夜深人静，每个家都隐入暗暗的夜幕，零落的灯火才开始诉说起我的孤独。我把这不该出现的离愁别绪悄悄地藏进薄薄的信封，用一张小小的邮票隐藏独在异乡为异客的脆弱。唉！现在想来，如果不是当初那样的眼大心空，何至于现如今这样的望断归来路！

南来北去，春去秋来的风啊！我还能等几个寒暑？请带我这把枯骨，飞过这一湾浅浅的海峡，带我回家乡去，带我到家人的身旁，用团聚安慰我这样孤独的异乡客吧！

尽管改写只是根据别人现有的文章来写，不像其他作文形式那样富有创造性，但改写仍有可供发挥才华的天地，在语言的运用、材料的组织以及对各种文体的掌握方面，还是有练习价值的。不仅可以培养学生的写作能力，而且可以提高学生的语文素养，既巩固了“读”，又促进了“写”，一举多得。

（三）厚积薄发，在学生中开展现代诗创作活动，体验创造诗歌的快乐

在以上研究内容的基础上，让学生行到诗内去感受诗的魅力，在学生中开展现代诗的创作活动，达到审美的最高层次——创造美。如这篇学生习作：

《听，春姑娘在哭泣》

——陈媛媛

春姑娘来了，但春天却没有来。

春姑娘捂着疼痛的心，留着悲伤的眼泪。

——走了

世界陷入了一片荒芜。

学生的写诗训练不能等同于诗人的诗歌创作，只是让学生在诗歌写作中真实地抒发自己的情绪，以一种饱满的生命激情去讴歌他对社会、对自然的热爱，即使笔调稚嫩也无关紧要，关键在于学生能在创作中聆听自己的美好情感，并为此而感动而自豪。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

在历时一年的实验操作过程中，现代诗歌伴随着课题组行走在校园。把音乐的节奏、丰富的情感、鲜明的形象和隽雅的意蕴如同溪流、如同和风、如同甘露缓缓注入师生的心灵花园，美学的耳濡目染营造了灵魂的高地，精神的家园和思维的天堂。孩子们不仅收获了知识，还在诗歌的引领下丰润了情感，促进了家庭沟通，缓和了亲子关系。这是意外之喜也是达到现代诗教学目标的必然结果。

【参考文献】

[1]《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》，开明出版社，1995年版。

[2] 夸美纽斯.《大教学论》。

[3]《中学新课标准资源库》——语文卷。

[4]吴开晋著.《现代诗歌艺术与欣赏》.河北人民出版社，1986.5。

[5] 谌业锋.《有效教学的理念与策略》.凉山州心理健康网。

[6] 刘立明.《国外有效教学研究述评》.《现代中小学教育》，2002年12。