基于小学语文“视域融合”教学范式探究

丁艳梅

在小学语文教学中，随着语文课程改革的深入，针对当前小学传统式教学中暴露出的问题，我们可以尝试构建基于“视域融合”的教学范式。这种教学范式既可以丰富和拓展语文教学研究视野，也可以提升小学语文教学质量。

一、“视域融合”教学范式原理

在小学语文教学中，“视域融合”教学范式原理就是：从小学语文教学的实践出发，能够为学生聚焦“主体性危机”论题，之后检讨小学语文中“内容分析”式教学， 揭示出其特征、产生根源以及学生主体性的遮蔽，并审视当下语文教学的价值观与教学本质。“视域融合”，就是指在文本世界中，读者可以通过阅读与阐释者的世界进行沟通、对话、交流，并且也可以对此过程中展开的视域进行融合。在“视域融合”的哲学解释中，开展对 “视域融合”教学范式的逻辑思考，从而引导“视域融合”教学范式出场。

二、“视域融合”教学范式运行机制

“视域融合”教学范式的建构中，可以从宏观教学观念、教学原则，以及中观层面的结构要素、相互关系，微观层面中的教学程序、教学策略三层次进行探讨。可以得出结论，在“视域融合”教学范式“主体”之中，教学目的观、过程观以及师生评价等方面都反映出当前教学观的革新。在“视域融合”教学范式中，从“阅读”与“教学”耦合视角分析教学范式的四个结构要素，可以知道学生是文本世界中的意义生成者，教师是对话者，文本是召唤结构。“视域融合”教学范式运行中包括动力系统和操作程序，在教学中将内在融合与外在融合系统结合，也就是将师生、文本、教学主体进行视域融合，使用常式与四种变式手段实现对小学语文的“视域融合”教学范式。如在小学语文课堂中，教师对教学内容早已有预定的答案，然而还要以视域融合的形式来与学生进行“对话”，也就是说，教师在教学中一直都有最后唯一正确的答案，教师是在用自己的“标准”答案否定学生的答案，实际上这样可以提升学生对教学内容的反思，从而对语文教学内容有更深刻的认识。

三、实现语文“视域融合”教学范式的方法

在小学语文课堂教学中，我们可以运用“视域融合”教学范式来指导语文教学，正确处理好教材内容与教学内容之间、教师主体与学生主体之间以及预设和生成之间的关系，实现在语文教学中真正平等的对话。以下介绍具体的教学方法。

1.正确处理语文教材与教学的关系

在语文教学中，教师自身对文本挖掘充分，提问目的性不强，不仅会忽视文本与教师引导的作用，还会影响学生对正确语文内容的认识。运用“视域融合”教学范式时，在实际的小学语文教学之中，教师应该认识到世界上不可能有完全相同的两片叶子，大千世界，也正是因为不同而表现得丰富多彩，在语文教学的文本解读中，亦是如此。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，学生在对教学文本解读中存在多元性。在教学实践中，可以把语文教材看成有序整体，将小学语文教学过程作为推进系统，创造性地使用语文教材，根据需要确定课堂中的语文教学内容。因此在教学中，教师应该应用“视域融合”，事前设定一个共同的主题，预设课堂教学目标，将语文教材分为“定篇”“例文”“样本”“用件”等不同的功能对象，确定好小学语文课堂教学中师生对话的主题，在教学中就可以运用这些“例子”，搭建师生视域融合平台。

2.处理好教学中的师生关系

在视域融合的教学过程中，可以建立深度的师生关系，使教师和学生相互尊重，促进学生与学生之间在学习过程中取长补短，摆脱传统教学模式的束缚；还可以有效培养学生的感知能力，并将以人为本的观念应用到教学中，教师在与学生的交流过程中也能很好地了解学生的学习情况，最终由师生一起去探究解决问题的方法，提高学生的综合能力。教学中教师可以采用自由、开放的教学方式，培养学生技能的同时，也可以培养学生的审美感悟，引起学生的真实情感共鸣，改善师生关系，使教师和学生相互尊重，最大限度满足学生自主心理；教师在教学时要将学生向好的方向引领，语文教师要根据语文教材表达的意思，设计好的教学案例，以此来激发学生对语文学习的热情。教师可以对语文教学中出现的问题做出很好的分析总结，不断调整自己的教学思路，并且对此采取有效的解决措施，并对学生加以赞扬。

3.处理好教学中“预设”与“生成”的关系

预设是为了生成，生成来源于预设，因此在教学中，教师应该以多元化文本解读作为课题基础，体现教材的开放性，在视域融合的教学下，鼓励学生发表创造性见解。小学语文教学中，为避免学生学习时枯燥，教师可以引发出学生对语文内容所表达意思的深刻认识，使学生掌握一些语文课文的朗读技巧，提升学生对语文的领悟能力。因此教师要揣摩学生对语文学习的期待心理，并能够把握学生对语文知识的理解程度，合理设计教学任务，因材施教，根据学生的不同情况，设计不同的教学方案，立足于“视域融合”观，遵循新课改精神，提高小学语文课堂教学效率。

四、结论

由此可知，在小学语文教学中，应用“视域融合”教学范式，正确处理教材、教师、学生三者之间的关系，这样不仅可以提升学生在语文教学中的自主性、参与性、合作性与差异性，还可以提升小学语文教学质量，具有实际应用价值。