略谈小学识字教学策略

李普荣

在小学语文教学中，识字教学是阅读和写作教学的基础。《语文课程标准》明确指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

一、乐学

1.形象识字

传统教学常常重视生字的传授而忽略对学生识字方法的指导，学生成为简单的接受知识的容器，学习生字时被动、消极、无情趣。兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生愿意学，乐意学，才能学得又好有快。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”而著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”语言学理论说明，儿童从感觉形象入手，在感觉形象的过程中，观察的客体与字体之间建立了相应关系，使字与形象沟通，学生更容易接受。根据小学生的特点，教学时我利用实物、图画、投影、录像等直观景象导入，把学生带进形象的情境中。如教学“绿”字时，我从校园里摘取几种树木的叶子，让学生认一认这是什么树的叶子，摸一摸叶子，说一说叶子的颜色、形状。最后与其他的叶子作比较，学生对“绿”字有了较深的理解。又如，教学苏教版第二册《识字1》时，我出示关于春天的图画，一边引导学生绘声绘色地描述春天美景，一边随着情节展示出“春天、春风、春雨”等词语。形象的画面、生动的描述，让学生兴趣盎然，这样牢牢吸引学生的注意，让他们在具体的语言环境中轻松学会字词，变“苦学”为“乐识”。

2.情境识字

心理学研究表明，小学低年级学生活泼、好动、荣誉感强，有意注意持续的时间短，不能长时间专注于某一事物，大部分时间里表现的是无意注意。根据这一特点，教师就要创设各种有利环境，不断满足学生的求知欲和好奇心，让学生乐意而为。如我在教学人教版第二册《识字4》时，让学生读儿歌，找小动物的名字，用横线画出来。接着，送大家小动物的照片和名字，大家一起玩找朋友的小游戏。（我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫 “蝴蝶”……）最后，观察黑板上小动物的名字，问学生发现了什么。学生发现这些字都是小动物的名字，都是虫字旁，这些小动物几乎都是昆虫，等等。用找朋友游戏的方法，学生在轻松、有趣的氛围中学习，学得不亦乐乎。

3.生活识字

社会是个大课堂，生活中处处有语文。因此教师要鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间。日常生活中，学生接触到的汉字也是非常丰富的，如家用电器的名字、商店的招牌、购物超市的宣传画等。星期天，和家长、同学一起到大街上“找朋友”，学生们的收获会更大。当学生能准确读出一些标牌时，一定会兴奋不已。

二、巧学

1.巧用颜色

课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比引起学生的注意。如教学汉字“密”“蜜”时，将“山”和“虫”用不同颜色的粉笔书写，学生一目了然。

2.巧用顺口溜

遇到难、易写错的字，教师可以借助顺口溜教学。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。教“明”“鲜”时，根据学生的发音编成儿歌：“生字宝宝别害怕，太阳月亮明又明，鱼肉羊肉味道鲜。”又如“弟”字，也让学生来编：“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息。”既幽默风趣，寓教于乐，又朗朗上口，易学好记，充分展现了语言的趣味性。

3.巧用动画片

电脑动画集“声、色、画、乐”于一体，能全方位调动学生的视觉、听觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学更生动、更形象、更直观、更具有感染力，把枯燥无味的识字变得形象、有趣了。如教学“采”字：出示“一棵树上有一些果子，一只小手灵活地采摘树上的果子”的动画，再根据构字原理，向学生解释上面的像“手”，下面的是“树”。这样，动感的画面，形象的解说，让学生记忆犹新。

4.巧用简笔画

一些象形字是从图画中逐渐演变而来的，直观性、形象性强。利用这一特点进行识字教学，创设快乐情境，学习效果好。如教“日、月、水、火”等，可以用简笔画使学生印象深刻。如果不便于画图，可启发学生联想事物进行教学。如“果”字可以联想到秋天水果挂满枝头的情境；“怕”字可以让学生联想到一个人因为害怕，脸色都发白的样子。借助图画联想的方法学习生字，能化难为易，活跃课堂气氛，激发学生识字的欲望。

总之，识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上，创设多种情境。这样，才能让学生成为生字学习的主人。