如何让学生笔下的生活更精彩

陈庆云

在语文教学实践中，众多一线的语文教师普遍有着这样的困惑：生活是五彩缤纷的，但学生作文所表现的生活却是那样乏味。甚至一说写作文，学生就开始从优秀作文集里找素材，写出的文章千篇一律，索然无味。为什么会出现这种现象呢？经过多年的观察分析，笔者认为，主要是因为学生不善于观察生活，同时对生活的理解太肤浅，没有真正走进生活。

在大力推进新课改的今天，习作教学该如何扭转局面，让学生用我手写我心，用我手写我情，用我手写我生活？如何让学生妙笔生花，描绘出属于自己的精彩生活呢？

一、善于观察，让学生走进生活

生活中不缺少美，而是缺少对美的发现。其实，学生就是缺少发现，不善于观察，在他们脑海中积累的素材太少，这样便会觉得无话可写。教师应基于这一点，对症下药。

首先，引导学生用心观察生活、体验生活。我曾利用课前5分钟组织学生开办“课前快乐大本营”，引导学生每天以积极的心态去感受生活，发现生活中的快乐。利用上课前的几分钟时间，让学生用简洁的语言交流自己每天最快乐的事。在互动交流中，学生兴奋之情洋溢在脸上，他们津津有味地交谈着。经过一段时间后，我发现学生的日记、周记内容更丰富了，在不知不觉中，学生也更乐于写了。可见，学生只有用心观察生活、感受生活，才能积累素材，快乐地习作。

其次，要培养学生善于利用一双“慧眼”，教师自身首先要有一双敏锐的眼睛，要能随时捕捉生活中的信息。记得有一次，我正在上课，天气突变：天阴沉沉的，狂风大作，黄沙满天……见此情景，我马上停止讲课，带着学生站在教室的走廊上，观察这天赐良机。正因为有了细心的观察，学生真切的感受，才有那“老天爷好像发怒似的，阴沉着脸，张牙舞爪地向人间扑过来……”的生动描写。

指导学生观察，我不仅要求学生身入事物，而且要心入事物，调动自己的思维创造力，同时，还指导学生随时做好记录，将观察与表达初步结合起来。中外名家告诉我们：培养学生观察的习惯，将会使学生从生活中获得丰富的习作资源，真正地走进生活。

二、勤于练笔，让生活走进作文

学生学会了观察，发现了多彩的生活，并不等于他们在每次习作中都能妙笔生花，他们还是会感到“没啥写”“不知如何下手”。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”如果没有平时的练笔，学生真的是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。所以我们要鼓励学生勤练笔，以各种表达方式描绘自己生活的点点滴滴，持之以恒，终能妙笔生花。

要让学生描绘自己生活的所见所闻，首先应允许学生以不同的形式表达，记录生活的点点滴滴，让“大珠”“小珠”都绽放光彩。

如阅读文章之后可以写解说词、写产品介绍书、写信、写读后感等；观察之后可以写日记、写游记、写诗歌等。又如学了《军神》，学生被刘伯承惊人的毅力深深感动了，这时我鼓励学生用不同的方式表达自己的情感。有位学生用诗写道：“刘伯承真顽强，任何困难都不怕，一心想着闹革命，战胜病魔他最棒。”还有一位学生竟然用一句英语来赞颂刘伯承：“Youre very good ！”还有学生写了一篇情深意切的读后感……虽然表达稚嫩，但学生乐于表达，展现童真、童趣，这是最重要的。

三、乐于修改，让习作更精彩

“刀不磨不快，文章不改不好。”作文修改是作文教学的一个重要环节，习作教学多年来一直延续着学生写、教师批改的教学模式。但是，所有语文老师都知道，作文批改劳心劳神，又费时间，而收效甚微。作文发下去之后，学生快速浏览一遍了事，根本不问为什么，作文批改形同虚设，老师费力不说，学生作文水平也似乎没有提高。作为语文老师，对此既感到悲哀，又觉得无能为力。

面对习作教学的尴尬和困境，我们应该另辟蹊径，变被动为主动，最好的办法就是教会学生修改作文，可以从以下几个方面入手：

首先教师要让学生找出文章中的错别字，为了调动学生的积极性，也可以让同学之间互相找；其次是让学生修改文中不通顺的句子，这种训练应该和平时修改病句联系起来，最好是让学生互相讨论修改；第三是修改段落和篇章，这是修改的难关，也是最高要求，所以这种训练最好在老师讲评时结合典型文章进行，要引导学生进行讨论，使其从中总结经验，找到方法。

在完成上述任务之后，教师可以让学生根据前面的修改项目试着写评语，对自己的习作进行自评，然后小组互评，最后在互评的基础上让文笔较好的学生执笔书写评语。这样学生在自评、互评和讨论中提高了修改习作的能力，也提高了习作的兴趣。

叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”生活是习作的源头，源头活了，素材就多了，而学生又在老师的引导下勤于练笔，在形式多样的习作修改中，他们的“拙笔”定会变成“妙笔”。生活有多精彩，相信他们的习作就会有多精彩！