语文教学中学生学习评价要注重学习过程

曹如凤

教学评价是教学的重要环节，是对教学的目标、过程、检测、效果和意义作出的科学判断和评估。小学语文教学中学生语文学习的评价，要结合教学内容，联系学生学习的实际，对学生的学习态度、学习过程和学习效果作出科学、有效的评价。由于小学生还缺乏学习经验，对学习的意义认识不足，对小学生的语文学习评价，要注重学习过程的评价，不能单纯地以分数为依据。以鼓励为主，以引导学生学会学习为主，不能过多地批评和苛刻地指责。

一、学习评价要注重学习态度

小学生语文学习的态度，直接影响学生的学习效果。在语文学习评价中，不能单纯地只看学习成绩，既要看学习结果，还要看学生的学习态度，要把学生的学习态度作为学习评价的重要内容。由于小学生的学习心理很不成熟，小学生的注意力往往不能持久，特别是碰到难题更易搁之不管。根据我们的调查，语文学习效果不好的原因很多，但一个主要原因，就是学生没有一个端正的学习态度，学习不认真，作业不能按时完成，只有到了要考试的时候才想起来去看书，才去背要背的课文。平时在合作学习中不能主动参与，学习讨论时不思考、不发言。很多研究表明：讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题的能力。少年儿童也乐于群体活动，教师就应充分利用学生对群体活动的参与热情，加以引导组织各种讨论活动。在教学中，对文章的重点段内容在预习的基础上可组织学生讨论，让他们各抒己见、大胆畅谈，这样学生就会想到究竟自己的见解正确，还是他人的正确。在接下去教师的讲课中学生自然会更加集中注意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍。如课文《小松树和大松树》《青蛙看海》等内容里有很多空白之处，可以让学生充分地想象、讨论，注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促，听课注意力迅速增强起来。在想象与讨论中，增强了注意力，加深了认知的印象。

课堂节奏有张有弛，是小学生年龄特点和用脑卫生的要求，小学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态，所以在不影响教学、不扯得太远的情况下，适当涉及与课程有关的小故事、穿插教学游戏，旁敲侧击，可使学生集中注意力。

集中注意力是提高课堂效率的主要途径，教师只有注意激情、激趣，调动起学生学习的积极性，才能使他们集中精力，学到更多的新知识。

二、学习评价要多鼓励

每个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在舞台上展示自己的人生，语文课堂就是要为学生提供这样一个舞台。新课程改革为学生的综合性学习架起了一座桥梁。语文综合性学习活动，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，语文综合性学习活动备受人们关注，在活动过程中学生的主体价值得到了充分体现。

我们知道，学生如果忽视教师的劳动，课堂上不认真听讲，课后再自学，就只能起到事倍功半的结果。集中学生课堂的注意力，除了上述谈到的几点外，适当的表扬和批评，也是一种行之有效的方法。学生的进步，教师要及时发现，及时予以肯定，这对学生来说无疑是一种很大的动力。教师的一句“很好”和一个微笑，都会起到不可估量的作用。表扬能使学生精神振作、兴趣盎然。批评，也是一种很好的教育方式，可直接提醒学生认识到自己的不足，从而及时纠正。课堂上，目光也是很好的批评形式，它既不容易分散其他学生的注意力，又不至于使受批评的同学当众出丑。

教师要善于引导学生自我表现，激发学生好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意力于竞争活动，从而加深理解与记忆。各种知识竞赛、游戏、表演，如一年级学拼音，教师出示一个音节，由学生用四声进行组词或说句子。以小组为单位看谁接得又对又快，这样学生会集中注意力，发挥想象力，大有“一石激起千层浪”的作用。

苏霍姆林斯基认为，教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。一次作文的完成并不意味着作文教学的终止，为了让学生更积极自觉地习作，保持习作热情，老师要及时组织学生体验写作成功的乐趣，以激发更强的习作热情。因此，教师要努力发现学生习作中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，如一个词语、一个句子，写得准确、生动，都应该及时给予表扬、鼓励。一旦发现学生习作中有毛病，不能在课堂上公开批评，要以和蔼的态度，亲切的话语，心平气和地跟学生一起研讨交流，弄明白错在什么地方，应怎样改才会更好，或在习作评语中加几句安慰鼓励的话，这样学生的热情会更高。要给后进生多加“营养”，不要歧视。鼓励学生成文后自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，还要鼓励优秀学生积极参加各种比赛，推荐优秀作文到各种报刊发表等。这样，不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激发了学生强烈的写作热情，促进良好的个性发展。