让随堂听写重焕光彩

杨元

听写，顾名思义，即在听中写，它要求学生要能够通过语音唤醒对字词的原始记忆，同时更要将语义演变成形义在思维的支配下输出。这一方式是教师检测学生词句掌握最为直接有效的手段。但在实践操作层面，教师往往采用“教师轻松播报，学生奋力书写”的机械模式，导致学生谈之色变。如何才能在这一传统检测手段中让听写焕发鲜艳的光彩呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的看法。

一、限时限量，为写而导

传统教学中，教师的听写采用集中听写、以“量”取“胜”的方式，常常在两篇课文教学完毕之后听写，听写的量常常令学生望而生畏，及时反馈也难以得到保障。鉴于此，笔者认为要为听写“瘦身”，即在限量限时的方式下提升听写的效益。听写的词语数量不超过十个，安排在每节课教学的课前或者课终，将其融入课堂教学的环节之中，强调当堂听写、评阅、订正，从而让学生及时发现问题，及时修正弥补。

听写的十个词语也要充分发挥学生的自主地位，由不同层次的学生遴选十个词语，教师相机进行调整。在听写之前，可以让学生有温习的时间，由于有听写的任务在身，此时的温习学生能够自主从字形的结构以及易错的笔画入手，大大提升了辨析字形的能力，有效地将被动接受变换为主动的学习。

二、针锋相对，对症下药

1.“串烧式”解决易错字

记忆遗忘曲线告诉我们，学生易错的字不能指望靠一次订正就彻底改变，而要在听写中反复进行，不断呈现。但这不是简单的重复，同一词语重复听写效益不大，教师可以变换形式，以串烧的方式呈现。如《司马迁发愤写〈史记〉》一文中的“狱”字就是易错字，教师先后变换出“入狱”“监狱”“牢狱”等词语，从而在反复出现中夯实学生的视觉图形，以达到强化的目的。

当然，听写只是检测手段，而非真正的目的。在易错字听写时，教师可以人性化地进行适当提醒，在相关笔画、结构和部件的提醒下，帮助学生进一步掌握字形。由于正是学生内心诉求的旺盛之时，此时的提醒胜过事后的十遍抄写。

2.“座次式”归类相关词

听写的词语是从课文内容中抽取提炼出来的，对学生而言它们不仅仅是刚刚接触的生词，更是学生走进课文、历练思维的凭借。教师可以先根据词语类别的不同加以归类排列，再进行听写。比如从构词方式入手，从描写对象入手，从而让学生进一步理清词语的类别与质感，分别存储于语言仓库体系中，为学生的及时运用奠定基础。

例如在《二泉映月》一课听写中，教师将词语分为三类：描写月景类、描摹乐曲类、描绘人生类，并在听写完毕后及时让学生运用三类词语进行文本内容的概括。

这一案例中的词语听写已经不再是字词的简单复习，而成为了学生思维训练的沃土，感知文本内容的平台。这一环节中，教师引领学生在听写中复习了生词，辨析了词语的表现对象，提升了学生词语的运用能力，可谓一箭三雕。

三、变换形式，意趣并举

1.“体态语”在听写中补充意蕴

人类在表达情意时，最为常用就是语言，但在语言不能完全胜任情感表达时，就自然配置以相应的体态用语。适当的体态用语能够有效弥补语言表达的不足，在特殊情况下还会出现“此时无声胜有声”的特殊效果。在词语听写过程中，教师也可以运用适当的体态用语，让学生对教师展露出来的神态动作等元素进行词语的听写。这样的方式不仅能够快速链接所听词语与认知之间的有效联系，让学生从丰富的词语积累中遴选出词语符号，更能让学生洞察词语的基本大意，起到一石二鸟的妙用。

例如教师在播报“垂头丧气”这个词语的时候，眼睛故意黯淡无神，脑袋也迅速低了下去，并随之发出了叹息声，一副无精打采的样子。学生看了立刻心领神会，低头写下词语。

在听写词语时，教师通过这种非语言的交流方式，生动形象地再现了语言内涵，让学生既掌握了词语之形，更了解了词语之义，功莫大焉。

2.“说大意”在听写中三维交融

中国汉字是由读音、字形和意义三个维度共同构建而成，缺一则无法成为有机整体。而纯粹的听写，只能在读音向字形的复原中进行，缺失“义”这一维度的关注，实在是一种遗憾。因此，教师可以适当改变词语听写的方式，结合课文内容叙述词语的大意，让学生揣测词语之后再行写词，则能将音形义三个方面完美结合。

例如在《彭德怀和他的大黑骡子》一课的听写中，教师这样播报：“红三军团已经断粮，战士们的生命危在旦夕，表示这种危急情况的词语是——”学生心灵神会，异口同声说道：“燃眉之急。”然后纷纷书写。

3.“创情境”在听写中搭建语用平台

课文中常常含有很多的俗语谚语，也是教师听写的重要内容。而枯燥的播报显得价值不大，教师可以结合相应的语言环境引导学生将其“呼之欲出”，以顺势达到课标中要求的“在具体的语言实践中培养学生的语言实践能力”。

如在听写《谈礼貌》一文中“人不可失色于人，不可失口于人”这句时，教师创设了这样的语言环境：人要讲究文明礼仪，对待人要彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出口伤人，这正应合了古人所说的一句话。学生心灵神会，写下这句话。

学生在默写这句话时，不仅识记了物理外形，更铭记了其化学效应，在机械积累的层面也强化了运用表达，整个听写过程生趣盎然、知趣兼得。