初中物理"科学探究"的教学策略

尹莉

摘要：在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累知识的探究过程转化。从学生被动接受知识向主动获取知识转化。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学家进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

关键词：科学探究；创设情境；重视探究；充分发挥引领；开拓创新

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0419-01

《标准》明确了学习"科学探究"内容的基本理念和方向。教师在实施这一部分内容应该具备什么样的策略？

1.创设情境，激发学生提出问题和作出猜想，开启"科学探究"内容的内在动机

例如：学习"影响蒸发快慢的因素"，可以这样创设情境："农民伯伯从菜园里采回好多白萝卜，一下吃不完，想做成萝卜干，留作明年吃，如何使这些白萝卜尽快晾干？"这样的情意容易让学生的思维从生活走向物理，引发学生积极思考，想出很多的妙法，并由此提出探究的问题和作出一些猜想。在情境设置中注意的是：第一，应含有问题的思考价值，在智力上具有挑战性，能够促使学生学会观察提出新问题，增强学习的针对性，产生浓厚的学习兴趣，提高学习的内在积极性和主动性。第二，创设学习情境时，应该真实生动，直观，富有启发性。例如学习"水的沸腾"时，教师可以这们开启课题：水的沸腾是生活中司空见惯的一种现象，大家对水的沸腾也有一定的了解，那么，关于水的沸腾同学们想知道哪些问题？学生们积极思考，可能的提问有：（1）水出现怎样的现象才算沸腾？（2）怎样描述沸腾这一现象？（3）水温达到多少摄氏度才开始沸腾？水沸腾时的温度是多少？会不会变呢（4）为什么会冒出气泡，气泡里是什么物质？来自哪儿？（5）人们常说："开水不响，响水不开"是怎么回事？等等。这些问题的提出，反映了学生探究的欲望，积极活跃的思维，而且所提出的问题真实、有价值。第三，可以利用小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型、影像资料和演示实验等方式创设情境，开启学生探究知识的发动机。

2.大胆放手让学生经历过程，重视探究，体验乐

物理教学过程是一个展示和发展学生思维的过程。构建任何一个概念、定理、规律都要经历由感性到理性的抽象概括过程。在此过程中，应该以人为本，放手主学生自己去发现、去探究、去总结。对于课本里的重点难点，教师应帮助学生适时点拨，使抽象的内容形象化，疏通思维障碍，化难为易。甚至"拨乱反正"，使学生思维引上正轨。在教学中，大胆鼓励支持学生随时提问。特别是具有创新思维的问题。使每位学生参与其中，乐在其中，体验成功的喜悦，获得积极的情感体验。有效形成概念，掌握科学的基础研究方法。

3.充分发挥老师在探究过程中的指导地位，做真正的学生学习的引领者

"科学探究"内容的学习强调学生的主体地位，但并不是忽视或否定教师在学习过程中的引领作用。许多探究活动需要教师进行积极的引导，如探究课题的选择、研究活动开展的计划、设计方案、研究方法、选择什么样的器材、实验过程注意的问题、分析论证、对研究结果的评价指导等等。教师要清醒地意识到引导学生是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。在科学探究活动中一味机械性放手，势必形成无序状态，结果是完成不成探究任务。并且有些科学探究的实验装置创新改进甚至利用身边的物品来代替，需要教师来引导。。比如：在学生动手做凸透镜成像的实验时，教师可放手让学生单个或小组进行实验，通过学生的亲手操作，增强其探索新知的体验，深化他们对所学知识的理解和掌握。同时，教师可有序引导学生，通过移动蜡烛位置、移动光屏等手段，使焦距、像距变化，研究：（1）凸透镜在什么情况下成倒立缩小实像；（2）凸透镜在什么情况下成倒立放大的像；（3）凸透镜在什么情况下成正立、放大的虚像。另外，教师还可及时提示学生注意在实验中当蜡烛被逐渐消耗时，蜡烛在光屏上的成像可能出现的问题。这样，学生动手进行的科学探究实验就会事半功倍，又能在有条不紊的实验中发展科学探究能力。

4.推动学生学会分析总结，加强合作交流

在学生个体或小组经历了一番探究实验后，他们各自都获得了许多新的发现和体验。为使学生的科学探究实验达到新的境界，让学生真正掌握科学知识，进一步增强他们追求新知的兴趣和动力，提高他们的科学探究水平和创新能力，教师要善于推动学生学会分析总结。如在完成凸透镜成像的实验后，一方面教师要指导学生对所观察的实验结果和记录做出分析、综合、归纳、概括和总结，分别得出当物距大于焦距2倍、物距大于焦距而小于2倍、物距小于焦距时的成像结论；另一方面，教师要重视诱导学生进行组内或组际间的交流合作和学习研讨，使学生能够相互启发、相互促进、相互分享从探究实验中获得的经验和成果。若实现这一目标，学生不仅能够正确领会凸透镜的成像规律，并能运用它去解决实际问题，而且可以从他们在彼此的思想碰撞、情感交流和创新体验中得到更大的启迪。

5.为科学探究提供多种资源平台

《物理课程标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，科学探究成了物理教学的常规性活动，探究过程往往需要学生通过观察、实验、报刊、书籍、音像、电视、电脑、调查访问等多种渠道获取知识信息。如果只有传统的教学资源可用，教师在开展科学探究教学时就会受到束缚。学校应该认识到，仪器、设备是探究教学的重要组成部分，必须投入充足的资金用于购买仪器、设备并保障它们的使用，还要抓好校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设与使用。同时教师要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动。利用身边随手可得的材料改进设计实验。组织学生进行探究活动不仅是解决新课程实验设备不足的权宜之计，而且还可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体验到科学的真实性，体会物理学的发展对人类生活和社会发展的影响，增强学生对物理学习的兴趣。