班主任管理之我见

詹学军

摘要：班主任，顾名思义即一个班级的责任人，身上担负着几十名学生的教育管理工作和校领导、家长的期望。沉重的担子让班主任付出的不只是每天八小时的工作时间，办公室与教室之间每天数十趟走动的体力劳动，更多的是八小时之外仍旧考虑班级管理工作，如何处理学生纷繁复杂事务所花的心思。

关键词：班主任；教育管理；学生中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0305-01班主任，顾名思义即一个班级的责任人，身上担负着几十名学生的教育管理工作和校领导、家长的期望。沉重的担子让班主任付出的不只是每天八小时的工作时间，办公室与教室之间每天数十趟走动的体力劳动，更多的是八小时之外仍旧考虑班级管理工作，如何处理学生纷繁复杂事务所花的心思。如何提高班级管理质量，把班级管理的科学性和艺术性有机地集合起来，是我们每一位教师尤其是班主任教师值得深思的课题，也是我们当前班级管理工作应追求的目标。

班主任不仅是位严师，要抓好班级的常规管理工作；他也是位灵活多面的调解员，要协调好任课教师的关系，理顺家长工作；他同时还是学生们的良师益友，激励培养学生奋进成才……班主任不只是个体力活，更是个脑力活，身累心更累。而技工学校因其生源的特殊性，学校与就业的紧密联系及社会普遍认识的片面性等特点，班主任的工作与普通高中、大学相比又有不同。

1.学生的特殊性

1.1学习成绩不佳，缺乏自信心。技工院校的培养目标是技术性人才，招生途径与普通高中、大学不同，其招生信息不是由初高中学校传达给学生，在中高考毕业生中择优录取，而是靠学校的实力、口碑、专业和就业等吸引学生的关注，加之学生及家长对技工院校不如高等学府的片面认识，招来的学生往往都成绩不佳，良莠不齐。

1.2自我约束力不强，自我意识膨胀。应该承认技工院校的学生大多是初、高中学习成绩不佳的学困生，是班级中的边缘学生。这些学生大多缺乏必要的自我控制力，纪律性较差。对学校的各种规章制度、班规等引不起足够的重视，有时虽不是刻意违规，但是个人的言行已经触到了纪律的底线。他们内心所要的自由与学生应该遵守的行为规范发生了冲突。

1.3对未来无规划，缺少目标和理想。初、高中毕业的学生心智尚未成熟，对个人的未来无法认清。许多学生在学习过程中不尽全力，认为技工院校的学习成绩并不重要，甚至对所选的专业知之甚少，抱着试着学的态度……这些必然影响其日常的学习生活，让学生心浮气躁。

2.建立健全班级管理制度和班干部队伍

2.1当学生对班集体产生了感情，我尝试建立一套实用的制度，从而逐渐形成一种自觉的习惯。俗话说；"没有规矩，不成方圆"，同理，缺少了制度的约束，班级管理也不能持久。但套用别处的制度，或班主任一人制定的制度，缺乏"民意基础"。为此，我向全班学生征集班级管理制度，让他们积极献言献策。最后，我和班干部选取切实可行，又能为绝大多数学生所接受的建议，汇集起来，形成班级管理制度，并当众宣布，待全班同学一致通过后开始执行。

2.2充分发挥班干部的作用，让他们积极带头，学会通过制度管理班级。。班干部是班级集体运作的骨干和核心，是班主任了解班级学生的纽带，是班主任管理日常事务的得力助手。在班级管理工作中，最重要的工作就是培养一支素质高、能力强、作风过硬的班干部队伍。一个班级的管理效果的好坏与班干部的工作密不可分。这就要求在班干部的选择上应该充分调动学生的参与热情与积极性，实行民主选举制度，而不能采用班主任直接任命的形式。民主选举制既有利于当选者以更加饱满的热情投入到班级管理工作中，也做到让其他的同学心服口服。其次也给没有当选者留下机会。只有这样才能让更多的同学参与到班级事务中，从而推动班级各项工作的开展。

3.以人为本，刚柔相济

"长大而未成人"是高中学生心理发展的总体特点。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交方面，都还未真正成熟。他们有思想、有个性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又显得自主意识还不成熟，知识水平还有限，观察分析事象还不够深刻，看待问题往往有所偏颇，易冲动，自我管理和控制能力不强。针对这种情况，我认为传统的"严师出高徒"或者"放羊式自主管理"已经不适合当前的教育背景。以生为本，宽严相济才是可行的教育策略。

3.1平等对话是前提。良好的师生对话关系是班主任工作顺利开展的前提。只有让学生打开自己的心扉，成为班级的主人。才能让学生把班级的事情当做自己的事情来做，为班级建设出谋划策。所以班主任要放下领导者的架子，以平等的姿态来解决各种问题。而且现阶段的学生恰好处于逆反期，一味地打压，可能导致更严重的逆反。因此，班级出现各种问题时，首先要学会倾听，然后在此基础上加以恰当的引导，必定能收到良好的效果。

3.2"以人为本"是核心。高中时期是学生的价值观的形成时期，参与意识明显，有着强力的表现欲望。不管是学习还是其他方面，都希望体验更多。基于此，我们要敢于给学生表现的机会，调动他们的积极性，让他们参与到班级建设里面来。在平等的师生关系下，学生的意见和建议得到了倾听。班主任就间接地对班级进行管理。在班主任的指导下，发动学生制定班级的规章制度。自己参与制定的游戏规则，更有利于学生的理解和遵守。同时培养了学生的主人翁意识，尊重了学生的主体地位，让他在其中体会到成就感与归属感。

4.做好角色的转换

班主任不仅是管理班级的责任人，更是学生学习生活中的良师益友，还是随时观察学生在校状况的侦察兵，疏导学生心理问题的心理师，协调任课教师关系的协调员，联络家长的联络员等。各种角色都赋予了班主任老师不同的任务要求。

对待学生，要有爱心和耐心。教育本就是一个漫长等待的过程，作为和学生朝夕相处、联系最多的班主任，更要对学生关爱有加，随时随地了解学生的思想动态，找学生做深入地详谈，做学生的倾听者、知心人。

对待任课教师，班主任要尽量协调好各种关系，随时处理学生与老师之间的各种误会或问题，构建和谐的师生关系。

总之，班级管理工作是一项十分烦琐和艰巨的工作，班主任这个班级责任人要有高度的责任心，在实践中不断摸索、总结经验，才能不辜负学校领导和家长的期望，才能无愧于讲台下那一双双纯净的眼睛。