浅谈初中化学教学中的情景创设

许江

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0255-01课程标准明确要求，化学教学中要重视学生的生活经验对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序,在一定程度上体现生活性、实用性,以及初中学生的年龄特点；改变学生的学习方式,加强探究的力度,精心创设活动与探究的情境,以及多种形式的学习活动,以培养学生的科学素养；内容的选择密切联系学生的生活和社会实际,反映最新科技成果,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。由此可见,实施化学教学,应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标,必须把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要的位置。因此,努力创设生动活泼的学习情景,提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

1.演示实验,创设学习情景,培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在开课前教师可以设计几个趣味实验,如"点不燃的手帕"、"雨落花开绿叶出"、"空瓶生烟"等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习"燃料的燃烧对环境的影响"这一课题时,组织学生进行三个实验:一是"树叶与酸雨"的反应;二是"镁条或锌粒与酸雨"的反应;三是"大理石与酸雨"的反应。学生通过亲自实验,认识到"酸雨"的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

2.启发科学猜想，创设探究情境

如何解决已发现或提出的问题呢？这就需要启发学生猜想与假设，即由学生根据自己的生活经验等已有的知识，判断出将可能会出现什么样的结论。在这个教学环节中，教师要引导学生将问题与所学的知识或已有的认识相联系来作答，并告诉学生，猜想和假设也应该有根有据，合乎情理，要进行科学的猜想，而不是毫无方向的猜测，只有这样才可以在探索真理的路途中少走弯路，使探究能切实可行的完成。

例如：在沪教版九年级《金属的防护》的教学中，我把三天前预先准备的四只试管展示给学生，四只洁净的铁钉分别置于以下试管中：A干燥密封的，B铁钉一半浸没在食盐水中，C铁钉一半浸没在蒸馏水中，D铁钉浸没在有冷却的沸水的密封试管中。以铁钉所处的环境不同提出问题，铁钉生锈的条件是什么，学生通过仔细观察，根据铁钉的表面锈蚀程度的不同得出结论:铁钉生锈除了与氧气、水接触的条件以外，盐类物质的存在会加快其锈蚀的速率。然后再启发学生猜想生活中铜制品生锈的条件是什么，有了上述铁钉生锈的条件分析后，学生变得得心应手、轻车熟路了，认为两者锈蚀条件总体相似，但对铜锈成分中为何存在碳元素却说不出所以然，此时我适时引导，铜制品露置于空气中，只有什么物质中才有碳元素呢？通过这样的启发与猜想过程，学生沿着探究的方向自然进入境界，科学地猜想出铜制品的锈蚀还与空气中的二氧化碳有关。

3.运用多种媒体，创设直观情境

教育家荀况说："不闻不若闻之，闻之不若见之……"。声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如：奇怪的"死狗洞"与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为"魔洞"，认为洞内有一"妖魔鬼怪"专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

4.利用化学故事创设情境

精彩的化学故事能激发学生浓厚的学习兴趣，引发学生探究化学的动机。因此，我们在化学课上，可以寻找相关的化学故事，创设化学教学情景，激发学生的求知欲。如关于维生素的认识，可以用远洋轮船上船员常患一种奇怪病为例创设情景，即早期的远航时，船上没有冷藏设备，船员们只能吃些保质时间长的食物，长时间吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。一次，患病的船员被迫留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康，你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？通过这个故事激发了学生的求知欲。现在有经验的远航船员，为了节约因冷藏新鲜蔬菜和水果耗费电能，船上时常带一些黄豆之类的物品，以保证船员的身体健康，你知道又是为什么吗？从而进一步激发了学生的认知好奇心和求知欲，这对维生素的认识就不仅仅是只是教材中的相关内容了，更大范围地拓宽了学生对化学知识的认识。

总之,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,有利于积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义