浅谈情感教育在外语教学中的运用

严娟妮

摘要：本文从情感教育的理论依据出发，结合中学英语教材（冀教版）及教学实例，详细阐述了在外语教学活动中教师如何更好的应用情感教育为学生的学习提供服务，从根本上促进教学质量的提高。

关键词：情感教育；外语教学；师生关系

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0159-01

《英语课程标准》明确指出："积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学习过程和学习效果的重要因素"。 语言从来就是交流思想，表达情感的工具。英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情景中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流，情感与教学存在着息息相关的联系。积极的情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，为此，在英语教学中应注重培养学生积极的情感态度.中学英语教学过程中的情感教育以师生情感互动为主要表现形式。那么，教师作为课堂活动的主导，在英语教学活动中，如何更好地运用情感教育为教学过程服务呢？

下面就简要谈谈本人在外语教学实践活动中运用情感教育教学的几点拙见，望能引起广大同行的共鸣。

1.深入教学内容中的情感

教学内容是教学活动的主题，是以课堂为主要载体，获取知识的途径和传播情感的媒介。深入挖掘教学内容中的情感因素是十分必要的。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染。

2.用言语来表达教学内容中的情感教育

教师上课时应充满激情，心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是"皮格马利翁效应"。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么"皮格马利翁效应"便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予"good！excellent！ well done！"之类的肯定，还设置了不同层次、不同类型的问题，以调动"暂时后进生"的积极性，以致不产生"被遗忘的角落"。如讲完单词，优生领读数遍之后，让"暂时后进生"朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说："It doesn't matter. Think it over."在其答错的时候，微笑着对他们说"Be careful， you'll do it better ."或"Never mind， I am sure you can do better next time."这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。

3.用动作表情来传递教学内容中的情感

教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥"非语言"优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师："who can answer the question please？ Put up your hands"时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说："say it together"时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状等，长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。"非语言"因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到"此时无声胜有声"的效果。

4.运用灵活多样的教学方法，体会教学内容中的情感

在外语教学实践活动中，教师应运用灵活多样的教学方法，充分体现教学内容的丰富性，趣味性，知识性和实用性。如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行free talk， ask and answer 等，都能产生这种效果。例如，我在讲授book5，unit1时，就让学生灵活运用教材中所学的奥运会知识，开展一次班级小型奥运会，收效很是喜人，通过活动学生既熟练掌握了文中词汇，句型，又能自己编造对话，创设学习语言的环境；同时，还培养了学生相互合作的能力，增强了其集体荣誉感。类似活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生的听说交际能力，活跃课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量自然会得到大幅度的提高。

一言以蔽之，在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。情感态度是语言运用的血脉，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。在实际的教学工作中，教师要用理解和爱唤起学生灿烂的笑容，要关注学生学习过程中情感态度的变化，要使学生感受到语言学习所带来的成就感，这样才能充分调动学生的非智力因素，进而真正地全面推进素质教育，使教师和学生共同完成教学任务。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001

[2] 刘亦农，张丕湘，李尊贤：《新编普通教育学》，陕西：陕西人民教育出版社，2000

[3] 睢文龙，冯忠汉，廖时人：《教育学》，北京：人民教育出版社，1990