试论初中数学探究式教学

邓路桥

【摘 要】所谓的探究式教学就是引导学生以探究的方法学习，这种方法强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分地自由地表达、质疑、探究、讨论问题，从而获得知识，并运用知识解决问题，培养能力。在初中数学教学中实施探究式的教学模式，对学生的有效学习意义重大。

【关键词】初中数学；探究式；教学

探究式教学是体现新教学思想的典型方法类型，它具有重视全体参与、重视知识的获得过程和有利于发挥学生的主体性等特点。在初中数学教学中，教师应采取有效、科学的教学措施，激发学生的探究兴趣，引导学生自主、合作探究学习，培养学生创新意识与自主学习意识，为学生今后的学习及发展奠定扎实的基础。以下是笔者的几点浅见：

一、激发学生的探究兴趣，调动学生探究积极性

俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与探究学习的前提，是学生产生内在探究动力，培养学习热情的关键所在。” 事实也是如此，只要初中学生带着浓厚的学习兴趣去探究某事物，那么，他们就会释放巨大潜能，就会源源不断的调动探究动力，直至得到结果。在初中数学的探究式教学中，由于数学教材具有较大的理论性和抽象性，所以给数学课程塑造了一种假象——枯燥无味，学生缺乏兴趣，因而多数学生对数学课程存在畏惧，不敢、也不愿意对数学进行探究思考，自然也就感受不到数学课程中的趣味，反而还阻碍了学生的自主探究学习习惯，形成了恶性的循环。激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，这是成功的教学应该实现的教育目标，探究式的教学也不例外，也需要学生浓厚的探究兴趣来提供保障。因此，在教学过程中，教师应把学生探究兴趣的激发放在首位，合理采用各种方式去调动学生的探究兴趣，利用学生的探究兴趣去带动学生的探究积极性和主动性，引导学生快乐的学习。激发学生探究兴趣的方式有许多许多，例如，在教学“平面直角坐标系”一课时，数学教师可以利用这样的方法激发学生的探究兴趣：教室是按照6行5列排列座位，如果上课时我要想找小明，但是又不认识他，那么同学们能告诉我小明的位置在哪里吗？通过这样的问题情境，学生的注意力便能够得以集中，其学习兴趣也可以被激发出来，学习积极性也极高。在初中数学探究式的教学中，只有充分的去激发学生的探究兴趣，引导学生快乐自主的探究学习，学生才能变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。

二、创设问题情境，诱导学生的探究欲望

爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更要。”只有有了十足的好奇心，对所学的知识兴趣盎然，才能提出有益于数学学习的好办法。在初中数学探究式的教学中，对教师来说，创设问题情境是引发学生认知冲突的良好手段；对学生来说，问题是引发认知冲突的良好条件。创设恰当的问题情境，实际上就是通过呈现问题情境来引发学生的认知冲突，从而使学生能够独立地发现和解决问题。在教学中，作为教师的我们，应积极的挖掘教学中的一切可以用资源，积极的给学生创设问题情境，引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望，引导学生进行有效的学习。数学教学是以数学情境为基础，以数学问题为纽带的教学，数学概念（定义、定理、性质、公式、法则）是解决数学问题的起点，从知识发生的过程设计问题，突出概念的形成过程和来龙去脉，是课堂教学开展探究式学习的重要模式。因此，在教学中，教师在设计数学问题探究时，不应将所要探究的问题直接呈现给学生，而应适当的创设问题情境，先给予一定的问题引导，在慢慢的引导学生去发现问题，让学生能够在教师精心设计的问题情境中，通过分析、观察，产生学习新知识的欲望，通过动手操作等一系列活动进行归纳概括，从而促使学生自己去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

三、学会“放手”，引导学生探究学习

德国的教育家第斯多惠讲过，教学的艺术不在于传授给学生多少知识，多大的本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。在传统的教学中，教师都认为自己的在教学中的作用很大，是知识的传播者，是课堂活动的组织者，是教学的主体，而对于学生的主体地位缺乏认识，忽视学生的主观能动性，往往被过于严肃僵硬的教学模式把自主探究的积极性压抑了下去。探究式教学，就需要教师能够把课堂还给学生，要能够不断为学生创设探究氛围，不断激励学生学习，唤醒学生的学习欲望，鼓励学生不断进行自主合作探究学习，彻底改变学生被动学习的状态，使学生能够积极主动地参与学习探究活动，这样，探究式教学的功用就能充分发挥出来。因此，在初中数学探究式的教学中，教师应积极的转变传统的教学观念，积极学习新课程改革指导的教学思想以及教学方法，如实的发挥好引导者，参与者和组织者的作用，学会“放手”，引导学生勤于动手，主动参与，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，引导学生自主探究。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程，促使学生有效的将自身所学习到的内容真正的转变成自己的东西、自己的能力。

四、引导学生合作探究，提高教学效率

合作探究学习是初中数学探究式教学中大力倡导的一种学习模式。合作探究学习是指：在教师有效的指引和参与下，学生通过小组的方式，共同的去交流、探究同一问题的解决方式，并能使学生在探究过程中，在发挥出自己作用的同时，还能有效的学习到他人的长处、优点，促使学生共同提高的过程。对于探究式教学而言，一些简单的问题，学生可以通过自我探究的方式解决的，教师要鼓励学生自我解决，而对于一些有难度的问题，学生很难通过自我探究的方式解决，就需要进行合作交流探究，解决问题。在初中数学探究式教学中，教师在有效指导学生自主探究学习的同时，教师还应积极的引导学生合作交流探究学习，鼓励学生通过学生之间相互交流或者是与教师交流的方式解决问题，使学生在小组合作学习过程中，在有效解决问题的同时，也使学生意识到合作的重要性，培养学生的合作意识，进一步促进学生的实践能力、思考解决问题的能力、合作能力的提高。

五、构建合理、科学的评价体系，提高教学效率

科学、合理、有效的评价是教学的灵魂，任何方式、任何模式的教学都离不开“评价”这一环节。评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程，评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。探究性学习关注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性。强调学生学会收集、分析、归纳及整理资料，学会整理反馈信息，注重学生创新精神的培养和实践能力的提高。在初中数学探究使的教学中，教师在引导学生有效探究新知的同时，教师还应构建评价体系，科学、合理地评价地学生。在评价中，教师应如实的找准学生在探究学习过程中的优点和不足，多给予学生肯定、鼓励和表扬，使学生在清楚认识到问题的同时，也能使他们有信心去解决问题、或是避免不好想象的发生。另外，在评价中，教师在评价学生的同时，教师还可以让学生彼此进行评价，使学生学会辩证的看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果，从而更加有效的促进探究式教学的进行。

六、总结

在初中数学教学中实施探究式的教学，是学生有效学习的需要，是教师搞好教学的需要。教学中，教师要认真对待探究式教学，积极的总结、探究、创新教学方法，充分发挥探究式教学的作用，使学生能够探究式教学中得到全面的发展。

参考文献：

[1]杨光.中学数学探究式教学与学生学习方式的转变[D]. 首都师范大学，2006

[2]刘书增.初中数学教师课堂有效教学行为研究[D]. 上海师范大学，2013endprint