桃李亦应言润物细有声

曾有为

摘要：口语交际教学是当前课改的热点，留守儿童的教育是当前教育者面临的社会难题，留守儿童口语交际能力低下是当前教育的一个现状，本文探讨了加强口语交际教学，培养留守儿童良好的口语交际能力，从而培养其文明和谐地进行人际交往的素养等问题及应对措施。

关键词：口语交际；教学；留守儿童；能力培养

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0043-02

近年来，外出务工人员作为一个庞大的社会群体，引发出一系列衍生问题，空巢老人，留守儿童等，这些社会问题已经引起了社会的广泛关注。而作为其子女的留守儿童的培养教育问题，越发引起有识之士的担忧。这里，笔者作为一个在教育第一线工作了20余年的语文教师，针对当前留守儿童口语交际能力差的现状，就如何培养留守儿童的口语交际能力提出一点浅陋见解。

1.留守儿童口语交际方面存在的严重问题

新课标要求初中学生 "具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往"。要求学生口语达到以下水平"（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。"[1]实际上，现在许多留守儿童与这个目标相距甚远。当前留守儿童口语交际方面存在哪些问题呢？

1.1害羞畏怯，不敢说话。留守儿童由于和父母长期分离，主要是和爷爷奶奶或者外公外婆一起生活，老年人本身社会交往不多，带孩子参加社交的时候更少，即便交往，往往也是一群老人在一起。孩子们本身和老年人也没有什么共同话题，随着年龄增大也越来越不愿意和老年人交往，参加社会交往的机会越来越少了。

长此以往，孩子缺乏口语交际的机会，缺乏说话能力的锻炼，在交往活动中就会感到不自在，紧张，羞于开口说话，不敢开口，怕说错了被人笑话。即使迫不得已要说话，，也会紧张得面红耳赤，言不由衷，语无伦次。这样，越怕说话越不会说话，越不会说话越怕说话，形成了一个恶性循环的怪圈。

1.2词不达意，言不由衷。很多留守儿童在家里很少和家人交流，平时消遣以看电视或者玩游戏为主，缺乏必要的口语交际，所以，在和人交往时，语言组织能力不强，表达不连贯，有时候心里想了很多，但不知道怎么说；说话时前言不搭后语，有时一句话要重复几遍，有时说一句话要想好久；有时说了半天话，却表达不清楚主旨，人家怎么也搞不清楚他究竟说的什么意思。

1.3说话粗鲁，不分对象和场合。由于缺乏父母的严格管教，很多留守儿童缺乏教养，出口成脏，言必称老子，出口必带娘，平时玩笑斗嘴如同泼妇骂街，不堪入耳。连很多女生也是如此，没有一点温柔娴淑的淑女形象。留守儿童说话不分场合，不分对象，在庄重严肃的场合嘻嘻哈哈，在长辈面前没有一点尊敬之意，这也是一个严重问题。

1.4不善于倾听，自说自话。父母长期不在家，觉得亏欠孩子，所以以纵容和溺爱来表达对孩子的补偿；而爷爷奶奶辈对这些留守的孙辈，总认为孩子父母不在，怪可怜的，于是也溺爱到无以复加的地步，这导致许多留守儿童都是以自我为中心，全不管他人的感受。在口语交际时，常常在别人说话时打断人家的话头 ，以抢着说话来凸显自己；听人说话时，也没有耐心，往往是听些半截话，导致不能完全把握对方所表达的意思，以致有时曲解了人家说话的意思。甚至在课堂上听讲也是如此，从而不能听懂老师所讲的内容，导致成绩下滑。

留守儿童口语交际能力差，现在会影响其学习和生活，出身社会后会影响其工作，影响人际关系，有时还会给他人带来许多麻烦。因此，加强留守儿童口语交际教学，提高留守儿童口语交际能力，就成为语文教师的一个重要任务。

2.高效的口语交际教学是培养留守儿童的口语交际能力的必然途径

口语交际是语言实践的重要途径，也是形成书面语言的基础，是提高留守儿童语言表达能力的关键。面对留守儿童口语交际存在的以上问题，我们作为语文教师，要以课堂为中心，调动多种因素为口语交际服务。具体从以下方面抓起。

2.1创设口语交际的环境，激发留守儿童口语交际的动机，让孩子想说。动机是直接推动人进行活动的内部动力，积极的动机是口语交际活动取得成功的保证。

"口语交际教学中，学生的心理因素如兴趣、态度等，是影响口语交际成败的关键因素。"[2]口语交际教学，最关键的是要激发留守儿童想要说话的欲望，想要通过说话来达到交际的欲望，同时，还要让孩子做到有话说，这样才能成功进行口语交际教学。这，就要求我们创设良好的语境。

创设良好的语境，激发留守儿童在课堂上有想说的欲望。首先，老师在教学上要民主，要创设一种民主和谐的课堂气氛，让他们有发表意见胆量，还要注意调动和保护他们发言的积极性，在其发言过程中，多引导，多鼓励，对孩子们的发言要做正面的评价，要充分利用身体语言，鼓励孩子，允许他们平等地与自己讨论。其次，要创造条件让学生打破自我封闭的心理，自觉地敞开胸怀，主动发表意见，我们可以多用合作探究的课堂形式，让他们先主动与同小组同学探讨，发表自己意见，并能够整合小组意见，代表小组陈述观点。再其次，要训练留守孩子适应环境的变化的能力，大胆发言。留守儿童由于人际交往少，往往在人少环境敢说，人多了不敢说；熟悉地方敢说，生疏的地方不敢说……。所有这些，都要求教师通过口语交际教学，创设良好的语境，以课堂为中心，并由课内逐步向课外延伸，使留守儿童想说话，有话说，培养孩子的口语交际能力。

2.2进行思维训练，培养留守儿童能说的口语交际能力。口语交际教学的第二步，是要让留守儿童能说。即具有基本的说话能力。所谓能说，就是说话逻辑清楚，意思明确，具有一定语言组织能力。这就要训练孩子的思维，一个思维紊乱的人，说话没有逻辑，一定说不好话。只有思维清晰，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的，否则，很容易出现那种说一句话想一会的情况，说的人费力，听的人着急。

在课堂教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，再组织准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，从而达到思维的训练的目的 。学生会想，会思维，思维和说话能够同步进行，也就能说了。

口语交际在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。培养学生将话说得清楚，说连贯，让人听得明白。

2.3传授口语交际技巧，培养留守儿童会说的能力。口语交际技巧是在口语交际活动中归纳出来的技巧和方法。口语交际能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要渊博的知识、 牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力。说话技巧的训练从以下几方面进行：

说话首先要口齿清楚，语言的表述要准确，让人听得明白。而不能说话叽里咕噜，含混不清.或者说话有歧义，让人模棱两可。其次注意语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思 便有较大差别。所有这些，应训练孩子准确运用。 再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象 不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。

此外，因说话的对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用身体语言和副语言等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，孩子掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。

语文具有工具性和人文性两个属性，对留守儿童的口语交际教学，其目的是充分发挥语文的工具作用，让他们学会准确运用语言进行人际交往，使学生真正成为一个适应现代社会生活要求的优秀人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 《全日制义务教育语文课程标准》

[2]朱绍禹 《语文课程与教学论》P25 中国社会科学出版社endprint