浅谈如何上好高三生物复习中的习题课

滕天宝

【摘 要】习题课是高三备考工作的有机组成部分和重要环节，其教学效果对复习质量会产生很大的影响。本文围绕讲评课中出现的一些问题，从三方面谈谈我的一些做法和体会。

【关键词】高三生物；习题课；讲评

习题课教学既可检查学生基础知识、基本技能的掌握情况，又可以培养学生的理解能力、获取信息的能力、实验与探究能力和综合运用能力。因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和高考成败的又一关键。上好高三生物习题课，应该在“三精”上多下功夫。

一、精心选题

练是教学过程的反馈，是对学的指导是否得当、教学任务是否完成、目标是否达到的检查。“3+X”高考模式下，学生学习任务繁重，如何在有限时间里，大面积提高教学成绩，精编习题显得十分重要。我认为在筛选及编制复习课习题时应遵循以下的原则：

首先，把握好习题精选的原则。习题精选的原则是：基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合。既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。试题难易度要适中，对偏难、偏怪的试题，坚决不选。

其次，侧重选择典型性试题：一是体现主干知识的试题；二是学生错误率较高的试题；三是有关高考热点的试题；四是适当兼顾社会热点问题的试题。

二、精心备课

只有精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。习题课，是对学生所学知识的纠错、深入、拓展和查漏补缺。上好习题课重在以下几个方面：

一是问题归类。每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。

二是解题思路和方法归纳。要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对自然。

三是补救措施。每次练习或考试都会反映出学生学习上存在着一些问题，教师在教学中也同样存在一些问题。在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补，使每次练习或考试成为一个较为完美的小结，教和学均有所提高。

三、精心上课

习题评析，不仅在“析”，还在“评”。在分析习题前，要对班级整体情况作一个评价，比如说与平行班比较，肯定进步，找出差距，激发学生热情，鼓励学生下次更上一层楼。表扬优秀同学，不仅成绩优秀同学，还包括有创意思维、答题规范、字迹清楚等单方面优秀的同学，让学生不仅知道自己哪里不够，而且知道自己应該怎样更为优秀。习题讲评时要注意以下几个方面：

（1）重概念，重课本。有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清，或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。

（2）找“题眼”，抓关键。无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，笔者在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。在上课时，教师不仅注意找“题眼”，并让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。

（3）讲思路，讲方法。首先是根据对课题任务和课题条件的理解，通过联想把课题归纳到有关知识系统中去，然后再依照有关的生物学概念和规律进行解题判断。而一种错误的解题判断必然和某种错误的理解或错误的操作相联系，错误可能源于对知识的理解和巩固的水平低下，也可能源于思维的独立性、灵活性、创造性等思维品质差等等。讲评就是要致力于帮助学生分析产生错误的原因，因势利导，掌握解决问题 的基本思路和方法，促进知识技能的正向迁移，提高各种能力。

（4）讲联系，讲变式。生物学试题中，结合热点、联系实际的情境题、材料题层出不穷，但从涉及知识上却万变不离其宗。教师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。所以，在习题讲评课中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会以不变应万变，是高三学生从容征战高考考场的法宝。

（5）讲规范，讲格式。在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。还有在遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，导致扣分。可在课堂上展示学生的典型错误的照片，让学生来找一找其中的错误，并按照评分标准打分，从而使学生明确正确格式书写的重要性。