游戏与学会“自我成长”

王丽红

幼儿园里，游戏已被纳人有目的、有计划的教育活动，从过去“放任自流”的状态转变为今天“备受关注”的状态。由于逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，教师开始对游戏寄予很大的期望，于是出现了把游戏置于越来越哑谜的教育控制下的倾向。不少研究者开始对游戏的这种现状产生了忧虑：这样的游戏真的是儿童发展所需要的吗？真的有利于儿童的发展吗？人们感到困惑并开始思考；游戏的目的究竟是什么？是还给儿童欢乐、天真、童心，还是使儿童接受教育的同时获得快乐？教师应以怎样的方式指导、介入游戏？

生理学、心理学、教育学等等学科的发展使人们更加重视游戏的教学价值，并有意识地运用游戏来为儿童的发展服务。关键在于怎样运用。这就涉及到教师对游戏的“引导”问题（“引导”是呆着人向某个目标前进，这符合自我成长的思想，所以在这里特地使用“引导”）。

我们认为，游戏引导应以引导幼儿在游戏中学会“自我成长”为目的。“自我成长”是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。这种成长并不是可以自然而然地获得的，它需要教育工作者有意识加以培养。幼儿期是学会这宗“自我成长”的关键期，而游戏为幼儿期提供了学会这种“自我成长”的契机，教师的作用就在于适时地加以引导，使幼儿学会“自我成长”。

一、为什么应以引导幼儿在游戏中学会“自我成长”为目的

1.“自我成长”是一种发展的适应能力

生命的进化规律要求物种在生存的压力下，不仅要求新的生存空间发展的能力，而且要有适应生存空间不断变化的能力。因此，适应能力不是静止不变的，它必须能够不断地“自我成长”。

自我成长，就是学会发现，学会创造、学会 独立地成长，因而也是可持续的适应能力的成长，它可以避免外加既定模式造成的僵化，使发展具有更大的可塑性、灵活性和适应性。

2.应让幼儿在游戏中学会“自我成长”

注重对幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的培养，将为她们学会“自我成长”打下良好的基础。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会。游戏是幼儿生活最重要的组成部分，她们对游戏投入了极大的热忱，一天中除了吃饭、睡觉，其他大部分时间都可以专注于自己的游戏。对于她们来说，游戏中碰到的问题就是现实生活的中的问题，是她们最关心、迫切想要解决的、富有意义的问题。儿童不仅可以在游戏中受益，而且在社会生活中能具有更好的适应性。

3.引导幼儿在游戏中学会“自我成长”，游戏所特有的宝贵的心理机制

我们已经知道，游戏对幼儿各方面的发展具有教育价值，是有效的学习方式。幼儿在游戏中学习能力能收到较好的效果，其原因就在于游戏具有独特的宝贵的心理机制，它为幼儿提供了一种宽松、自由、安全的心理环境，他们可以专注于对活动本身的探索，通过自主探索解决问题，体验自身的力量，心理得到极大的满足。引导幼儿学会“自我成长”，就是要给予儿童探索的自由，鼓励、引导儿童自己寻找解决问题的途径，允许儿童用多种方法和自己的方式来解决游戏中碰到的问题，使他们能夠按自己的意图继续游戏。

二、教师在游戏中应该怎样做

（1）提供一种安全的心理，即民主、宽松、和谐、自由的氛围，对儿童的游戏给予尊重、鼓励和支持，这是儿童在游戏中学会自我成长的必要前提。只有在活动中感到自由和安全，儿童才能充分体验探索的乐趣，才能不断激发探索的欲望。

（2）提供具有丰富刺激的环境，激发幼儿游戏的兴趣和主动性，在游戏中引导幼儿学会观察、比较、分析、综合等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决问题。正如蒙台俊利所说：“儿童的发展必须靠其自我建设、自我教育和独立奋斗得以实现”，因上“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。

（3）通过仔细观察游戏中幼儿的行为表现，了解们每个幼儿现有的自我成长能力的发展水平。并根据她们个子的情况加以引导，从而有效地促进其自我成长能力的发展。要避免用统一的标准来衡量、要求幼儿。

（4）不要以成人的思维定势来限定儿童活动的内容和方式，允许幼儿有成人看来“不标准”、“不现实”的答案，因为每个成人的经验也是有限的，而且今天看来“不标准”、“不现实”的答案，明天也许就会成为最佳答案，就会成为现实。在游戏中最重要的是激发和保护幼儿探索的积极性、思维的创造性，所以应该鼓励幼儿大胆想象，给予他们尝试“错误”的机会。

（5）给予幼儿充足的探索时间，允许幼儿根据自己的速度和探索解决问题的方法。当幼儿能按自己内部需要发展的速度和节奏来进行游戏时，他们能够长时间集中注意，能够尽最大努力进行活动而不感到厌倦，并会在活动中表现出惊人的智慧。

（6）教师对幼儿游戏的评价不应该以成人自身的好恶为标准，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展，评价幼儿探索的投入程度，发现和解决问题的能力，思维的灵活性、变通性、创造性，活动的自主性和独立性的发展。