浅谈中学生辨析史料能力的培养

王英

【摘 要】史料的意义，在于确立史料与历史之间的逻辑关系用于对过去的重建。史料作为一种间接性的媒介，用以重建过去是一个复杂的过程，这就要求教师在教学中发挥指导的作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。唯有获得运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。那么，如何培养中学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。

【关键词】史料；辨析史料的能力

一、以史引趣，引发思维

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。孔子的这一论述，是兴趣对于学习重要性的最好注释。由此，在教学实践过程中，教师首先应当培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师如能在教学过程重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。

教学中，教师可以结合具体内容，加入相应的时代背景、课本衍射、延伸阅读等内容，引起学生学习历史的兴趣。同时，对于一些教学内容，引用网络、幻灯片、史料图片等，让学生对当时的背景有个直观的了解，然后组织学生讨论等学习形式，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华，既生动有趣又不乏思维深刻性。

二、依托史料，读说结合

在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养是一个长期的过程，而不是一朝一夕所能达到的。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。正如未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，对于历史学习而言，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”，并潜移默化地教给学生掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。

实践中，可以抓住学生喜欢漫画、网络文学的契机，激发学生对史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。针对这些载体，结合所学过的知识，提出一些问题让学生思考。其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史條件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、发现问题、解决问题，不但锻炼了学生动脑的能力，而且锻炼了学生动口、动手的能力，从而培养学生的历史思维能力。在现今对能力要求力度加大的趋势下，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。所以，单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。这样才能避免学生词不达意，概念不清，逻辑性不强的诟病。为此，整个中学阶段就应当贯穿规范教学、思路清晰、文字通顺、语句流畅的教学思维。

三、由浅入深，加深理解

史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力，还应遵循以下的原则和方法。

（1）由浅入深，循序渐进。教材所引用的史料，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师在有选择地运用史料的同时还要与课堂教学有机地结合起来。所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难。无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。话题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。

（2）适当补充，加深理解。在教学上，教师对于史料的发掘要源于教材而优于教材。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。

（3）精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导，学生学会方法，达到能力培养的目的。设问时，要难度适当，或有启发性，或促进知识迁移。问题太难，学生望而却步；过于简单，学生则感到索然无味，没有兴趣。

四、注重应用，培养能力

高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，应用史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确应用。同时表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。

如果说认真阅读史料是正确应用的基础，逻辑的构建则是另一个关键。比如在考试解题中，不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。一看材料，心里发慌，手脚忙乱，还没答题，心里就打了败仗。于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题，其结果不言而喻。

综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和方法，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力。