注重个体差异，构建多元课堂

林小平

【摘 要】新课程倡导课堂教学中的合作交流，恰恰和我们探讨的生态课堂有着本质的关联。新课程将数学教学的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度恰恰构成了生命个体和谐发展的生态系统。缺少任何一个维度，人的发展都是不全面的。这就要求我们的课堂在关注学生知识达成的过程中，还应更多地从人的和谐成长的角度作出回应，“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“识”共荣，真正以生态的课堂实现人的全面和谐的发展。下面笔者从“个体的差异性”方面探索数学课堂教学。

【关键词】高中数学；多元课堂

教师应从学生的生命角度，从学生的身心的和谐发展出发，使其在课堂教学中获得信任、尊重、赏识。课堂中应该给学生一个可以思考、能够思考的良性思维活动空间。并且在每一轮活动中，较好地注意到不同层次学生的不同要求，使差生积极性高，成绩较好的学生思维深度得以扩张，通过激发不同层次学生的思维，以培养达到不同的教学目标。

一、教学目标分层，让不同水平的学生在相应层次上获得发展

针对不同层次的学生，提出不同程度的教学目标。对于低层次学生（少数）提出略低的目标，只要他们能掌握一些最基本的数学知识和技能，会解决双基中的基本问题；中层次学生是一个较大的群体，许多学生潜力较大，可塑性强，所以即要重视双基的落实，又可以适当补充一些难度略高的问题，加强思维能力的训练，最终让更多的学生进入高层次（优等生）；对高层次优秀学生应有更高的目标和要求，他们一般双基较好，因此可以重点培养他们一种横向和纵向的立体思维，加强数学思想的培養，能解决一些较难的问题，最终形成创造能力。通过设置不同层次的教学目标，使之指向每个学生的“最近发展区”，后进生也有了学习信心，中间层次学生的潜能不断被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到面向全体，共同提高的目的。

二、教学内容分层，对不同基础的学生规定不同的要求

对于不同数学学习能力、不同认知水平的各个层次学生，在进行课堂教学内容设计时，采取不同的教学要求，以促进学生在最近发展区中得到最大提高。在例题教学时：可以针对不同层次学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次教学要求。在课堂练习、作业的布置上，会对不同基础的学生也针对不同的设置和编排，从而有利的促进不同的学生得到不同的数学的发展要求。

三、教学方法分层，对不同个性的学生选择相应的数学方法

多元智能理论认为每个个体不可能拥有完全相同的智能，单个个体有很高的某种智力，却不一定有同样程度的其它智能，这种智能差异的外显化就是学生的个体差异性，只有当这种差异性被考虑到时，教学才是有效的。因此，在这堂课的教学时，针对学生的智能特点，尊重学生的个体差异，采取了不同的教学方法，如：对智力较好，但学习数学动机不强的学生，可以通过对他进行情感、意志品质的教育，以生动的事实做到动之以情，晓之以理，对学生做到既严格又善待，以增强学生学习数学的兴趣；对学习动机强烈但智力一般、学数学有困难的学生要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，用自己的方式去解问题、发表自己的看法，多鼓励、少批评，给学生信任感，从而增强学习数学的兴趣和信心，在学习数学的过程中，不仅让他感受到学习数学的成就感；对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，可以为他们提供足够的学习材料，提高他们的创造能力和学习的自主性，并给予他们一定的自由空间和时间去自由发挥，不断增强学习数学的欲望，促进数学智能的进一步发展。

四、营造宽松、和谐数学课堂教学环境

课堂教学是由多种生态因子组成的微观的生态环境，如讲台、课桌、灯光等构成了课堂教学的物理环境；教学中的人际关系、教学氛围、师生的情感价值等构成了课堂教学的心理环境。生态化数学课堂的“教—学”关系，将更多包含着学生个体、群体以及多维生态因子的动态组合和互动，在这一动态的数学课堂教学过程中，如何调节，以适应课堂教学中诸多因子在“波动”、“消长”中获得动态的“平衡”，非常重要。

生态化的数学课堂教学要实现的是让有区别的个体能够有差异的发展，实现个人应有的以及可能实现的最大、最好的发展。因此在教学目标的设置、问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要充分尊重学生在学习过程中所表现出的不同认知水平、认知方式，不同能力特征。

作为数学教学，引导学生学会数学知识技能当然是应该的，但是知识技能承载的思想方法、能力、良好的习惯、主人翁感、和创新精神，往往更重要；学生理解和运用结论固然不能少，但探索发现的过程，克服困难的经历和成功的体验，也许更珍贵。数学课堂教学的“生态性”，要求数学课堂设置以及数学课堂的教学都应以培养人的要求为出发点和归宿，数学课程的实施应该达到智力因素和非智力因素的统一，数学课程的内容应该符合基本要求与个性发展的统一。生态化的数学课堂教学具有动态和谐性，只有对教学时空、教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合，才能真正实现以人为本的教育教学原则，真正实现课堂教学顺应时代的进步、人类发展的要求。