让小学数学课堂与生活同行

张秀

《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”笔者认为，围绕小学数学研究性学习的生活化策略，进一步拓宽教学思路，创新教学方法，是落实这一要求的有效措施。同时要求教师改变传统教学中脱离现实生活、过于注重知识传授和强调接受学习的倾向，构建有助于学生走出校门、投向社会生活、亲身体验实践过程的教学环境，帮助学生形成乐于探索、勤于动手、善于分析问题和解决问题的积极学习方式，培养学生创新意识和实践能力。

一、现实生活情境，使课堂生活化

教学要与学生的生活充分融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。在教学中，创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣。数学与人们的生活息息相关，我精心设计与实际生活相联系的教学情境，把那些不知与已知、浅知与深知、需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。如“圆的认识”借助课件，播放动物赛车的情境：在动物运动，小猫、兔子和猴子赛车，它们在同一起点出发，小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴子的车轮是圆形的。结果猴子驾驶的车最平衡，并最快到达终点。至此引出问题：“猴子获得冠军的原因是什么？为什么车轮要做成圆形的？”这个动画课件引入，既启发了学生的学习兴趣，又使学生自动地去探索圆的基本特征。

二、在现实生活中去应用所学的数学知识

在社会生活中处处离不开数学，处处都在应用数学。所以教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。如“正方形面积的计算”一课，在学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，教师便出示了一道操作题：教学楼墙上的“名人名言”是一块块正方形瓷砖拼成的，请你动手求出一块瓷砖的面积，然后数数总共有多少块瓷砖，最后算出整个“名人名言”板块的面积，让学生体会数学就在身边。在这个过程中也进一步巩固了学生所学的数学知识。

三、生活问题数学化、感受数学价值

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型。如《分桃子》一课，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种，然后引导学生观察上面五种解决方法并进行提问。这样设计，可以使课堂教学更接近生活，让学生轻松地接受新知识。又如教学“除数是二位数乘法估算”时，得出结论：先要把两个因数后面的尾数省略，求出近似数，再估算。教师于是让学生估算：同学们12人一组去郊游，现在要去买12份肯德基套餐，每份11元，请算算大约要带多少钱？学生很快估算出是100元（10×10=100元），即大约要带100元钱。此时，有一个学生说：“带100元钱是买不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是刚才用的估算方法错了呢？一石激起千层浪，在讨论中，学生畅谈了自己的想法，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。

四、运用数学知识，分析解决现实问题

数学知识最终服务于生活。教师应该让学生运用所学的知识和方法解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师不但要帮助学生增进对知识的理解，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。

数学教学中应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学习过程中，要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，知道身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。

五、布置作业生活化

作业内容紧密联系生活或者是生活本身，在完成过程中，有利于培养学生从生活中发现数学问题、在生活中應用数学等能力。如在学习“小数的大小比较”后布置如下作业：到超市或商店摘录10种商品的价钱，再自由比较各种商品的价格高低，用“>”、“<”或“=”号连接，最后把所有商品的价格从高到低依次排列。例如在学习“统计”后布置如下作业：

（1）了解班里同学爱吃水果的情况，再制成统计表或统计图。

（2）观察生活的各个方面，对自己感兴趣的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。这类作业虽然跟常规作业相似，但它的内容来自生活，完成时需要学生通过生活实践。

六、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点

将知识运用到实际生活中是学习的最终目的。重视知识的应用，让学生运用数学知识分析、解决生活中遇到的问题。对他们而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如教学厘米、米等长度单位时，可从比高矮等实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、平伸两臂的长度等。这样做不仅可使学生深切的体会到数学就在自己的身边，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的，同时也激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。

综上所述，我们不难明白：只要有机地把生活与数学融为一体，就能让数学教学更加生动有趣，就能让学生体会到学有所用的价值性，也更能激发他们的求知欲、探索欲、质疑欲。他们就会在长期的现实生活中，灵活运用数学知识解决问题，当无法解决的问题出现时，他们就会从自己的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓与生活、用与生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，也就达到了活学活用的境界。总之，教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。