地方对外汉语教学机构一对一教学研究

【摘 要】一对一教学作为地方对外汉语教学机构的主要教学形式，现在得到了越来越多的汉语学习者青睐。一对一教学在诸多方面与高校集体教学有很大的差异，教学对象更加多样，教学方法更加灵活，因此对教师的能力提出了新的要求和挑战。

【关键词】对外汉语；教学机构；一对一教学；教学原则；教师要求

近年来，随着“汉语热”的兴起，学习汉语成为了新的潮流，越来越多的外国人选择来华工作。但因其学习目的性强，学习时间不确定等原因，地方院校無暇顾及。于是，以一对一教学形式为主的地方对外汉语教学机构便应运而生。与院校不同，地方对外汉语教学机构因师资、生源等各方面的原因导致其教学模式大多以一对一教学为主。相较于传统的课堂教学，很多人并不重视对外汉语的一对一教学形式，有的人甚至认为一对一教学不过就是课外辅导而已。其实一对一教学与课堂教学一样，都是对外汉语的基本教学形式。

一、一对一教学对象分析

选择一对一教学的学习者总体上呈以下特点：

1.年龄跨度大，职业多样化

在对外汉语教学机构学习汉语的学习者年龄跨度大，职业多样化。他们有因父母来华工作随其学习定居的，有只身来华旅行的背包客，有商务人士，有来中国找商机的，也有对中国文化感兴趣的。他们职业不同，年龄也从几岁到几十岁不等。

2.学习目标明确

这些汉语学习者的学习动机多为融入性动机，他们希望在短时间内学到最实用最地道的汉语来帮助他们更快的融入到这个社会中来，与中国客户和员工有效沟通，或者能够掌握日常交际用于来帮助他们在这里生活。

3.学习时间不确定

一对一教学的对象大多有固定工作，他们利用工作之余来学习汉语，学习时间和精力都会受到很大的限制。临时的工作调整则会打乱整个学习计划，使教学的系统性难以保证。学习一门新的语言会经历一段很枯燥的过程，有的学习者会因此产生厌学或者懒惰的情绪，或者因为其他个人原因，学习者会自行中断学习，这也使得教学被迫中断。

4.母语负迁移和母文化负迁移

大多数的一对一学习者受过良好的教育，也具有很强的语言学习能力和理解能力，但其原有的思维方式根深蒂固，使其极易受母语负迁移和母文化负迁移影响，这些都是他们汉语学习道路上的很大障碍。

二、一对一教学原则

1.教学内容灵活性原则

班级授课一般会根据学生的水平来分班，教师再选择合适的教材按部就班展开教学。而在一对一课堂里，学生的学习目标及期望明确，有的想要提高听说水平，有的想认识更多的汉字，有的想了解中国文化。因此教师无法指定任何一本教材，只能根据需求来收集学习材料、制定学习计划。这就要求教师通过书籍、网络等途径收集相应的学习材料，挑选出适合学生水平、适应学生能力的内容。

2.教学方法多样性原则

一对一教学的教学对象是特定的，学生有他的学习习惯和偏爱的教学方法，因此会对教师的教学方法提出要求。同时，课堂气氛的调动完全依靠教师一个人，为了避免沉闷无趣的课堂气氛，教师需要针对学生的性格和习惯选择适合他的教学方法，而且还要不断地发挥创新精神，改变传统的教学模式，设置多样的教学环节激发学生的学习兴趣，寓教于乐。针对希望提高交际水平的学生，可以带他去到户外最真实的场景里使用所学内容，如去水果店买水果，去饭馆点菜等。针对希望了解中国文化的学生可以使用视频、图片等来展示和讲解，并可以采用复述视频内容或看图说故事等方式来练习，也可要求学生课前先行查找相关资料，试着让学生来主导课堂。总之，教师要根据每个学生的要求和特点来选择教学方法，一味地利用单一的教学方法开展教学，会限制学生的进步空间，同时对学习产生厌烦感。

3.学生为中心，教师为主导，师生互动原则

传统课堂中，学生数量多，互动形式有师生互动和生生互动。而在一对一教学课堂上，教室里只有一名老师和一名学生，互动形式非常单一。这就要求教师尝试各种教学手段，以调动学生的学习积极性。在互动中学习最主要的是加深学生对于汉语表达的理解和认识，积极引导学生参与对话，在对话和交流中实现教学目标。其中课堂提问的设计尤为重要。好的提问除了能激活学生的思维，还能调动学生的学习兴趣。提问要避免“好不好”“对不对”等没有思考价值的问题，不仅思维得不到训练，更会养成思维上的惰性。通过提问来增进师生的互动是最常用的一种方式，此外教师还可以设计游戏等来提高学生的参与度。一对一教学课堂上，师生之间常会发展成为朋友关系，在平时的教学或日常聊天中教师会对学生的基本情况有一些了解，如果教师能细心地把学生感兴趣的话题记录下来，并有意识地设计在提问和游戏中，不仅能激起学生的兴趣，还能够让学生感觉很贴心。

三、一对一教学对教师的要求

一对一教学因其特殊性，要求教师要具备一些基本的教学能力：

1.对教材进行改编补充的能力

一对一教学具有个体针对性的特点，教学内容不能千篇一律，每遇到一个学生都必须重新认真备课，不能张冠李戴。对于教学内容的选择和安排，也不能凭空想象，一般要参照现有的对外汉语教材或书籍，并且根据学生的需求重新编排和组合。这不仅要求教师有较强的主观能动性，还要求教师有创造力和对教材宏观把握的能力。除了一些机械性的剪切，还应巧妙地结合实际，使教学过程合理且连贯。整合之后的教学材料既要符合学生的实际水平又要体现出其目的性，同时还要充分考虑教学时长。内容不够则会让课堂陷入尴尬之中，内容过多又会使教学太过仓促，达不到应有的效果。

2.亲和力和良好的沟通能力

班级教学往往强调教师的威慑力，而一对一教学则更强调教师的亲和力和沟通能力。一对一教学课堂一般较小，在教学过程中，如果教师过于严肃，难免使教学气氛陷入紧张，使学生产生胆怯心理。因此，一对一教学的教师具有一定的亲和力和沟通能力，既能保证教学在融洽的气氛中顺利进行，又能使师生双方都享受课堂的魅力。在展开教学之前，教师可与学生进行简短的沟通，询问学生偏爱何种教学风格、教学方式等，这样可使教学环节的设计更有针对性，缩短与学生的磨合期，更快地进入高效的学习状态。

3.控制课堂的能力

在组织教学时，教师常常因为把握不好时间而造成教学任务的一次次堆积，这是典型的课堂失控现象。有些学生的聊天欲望非常强烈，甚至打乱了教学计划，长此以往，教学任务很难完成，学习的系统性受到影响。与集体的课堂教学不同，一对一教学的课堂约束力不足，这就导致教师在彰显个人优势的同时，弱点也会一并显现。教学安排的随心所欲，不可避免地松散了教学管理，如果学生对自身的要求变低，便会导致学习态度由主动转变为被动。这就要求教师必须要有高度的责任感和控制课堂的能力，在发现问题时能及时纠正，而不是任由其发展。

综上所述，一对一教学作为地方对外汉语教学机构的主要教学形式，应最大限度的利用其特点，制定合适的教学模式，加强对教师技能的培训。作为高校之外的教学机构，应最大限度的发挥其教学优势，为对外汉语教学事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[C] .北京： 中国社会科学出版社，2002

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000

[3]罗兰京子.对外汉语“一对一教学”分析[J].洛阳师范学院学报，2007

[4]林佳.对外汉语一对一个别教学对教师的要求与挑战[J].教育教学研究，2007

作者简介：

谢李灿（1989～），女，湖南省岳阳市人，云南师范大学汉语国际教育硕士。