浅谈建构主义学习理论在中学化学教学中的应用

李志刚

【摘 要】建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

【关键词】建构主义；教学模式； 局限性

教育发展到现在，学校教育是人生接受教育的最主要阶段。随着基础教育课程改革的不断推进，作为一名一直工作在中学教学一线的教师，每天面对不同的学生，我一直在想“怎么教、教什么”，随着时间的推移，我逐渐明白一个道理，其实在教学前应该问自己的是，学生要“怎么学、学什么”才能把知识理解透彻。面对着各种教育教学理论，通过不断的学习，我意识到建构性学习理论正好为教与学的改革注入活力。

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

现代建构主义学习理论认为教学有以下三个内涵

（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。建构主义教学观认为：学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是学习主体以已有的知识和经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程（所谓心理表征，即心理认识世界、反映世界的规则和形式）。

（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，其对世界的理解因而是多元化的。教学过程就是教师和学生对物质世界的意义进行合作性建构的过程。

（3）建构主义学习环境是由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学是以学习者为中心的。

二、建构主义在中学化学教学中的应用

建构主义理论就中学化学学习而言，学生要学习的化学基本理论、原理、实验知识、化学与生活、生产、环境、社会的联系等内容，采用建构性学习理论的教学方法进行教学有着明显优势，在培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的素质以及推进新课程改革等方面，有其独到之处。

建构主义学习理论的核心可概括为：以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。因此，建构主义教学模式是一种在教师指导下的以学习者为中心的教学（学习）模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学习者意义建构过程中的帮助者和促进者，而不只是知识的传授者，更不是知识的灌输者。

采用建构主义学习理论进行教学时，要从教材的实际出发，从学生的实际情况出发，从学生今后的发展出发，不适宜用建构主义学习理论进行教学的内容可采用其它教学方法。只有选定那些符合建构主义学习理论特点的教学内容进行教学，才能做到既有教学速度又有教学效果。例如在进行H2SO4一节的教学时，鉴于H2SO4是学生最熟悉的酸之一，它的一些性质，如：溶解性、颜色、酸的通性等学生已经了解，本节课的重点之一是归纳总结H2SO4的物理性质和酸的通性。在教学过程中，如果采用建构主义学习理论的教学方法进行教学，必将耗时太多，一节课的内容可能二节课才能完成，这样会对学生以后备考高考不利，因而可采用传统的讲授教学方式。

本节课的另一重点是浓H2SO4的特性，如果也采用接受性学习法进行教学，会把学生带进死记硬背的死胡同。对于浓H2SO4的特性采用建构性学习教学方法进行教学，教学效果必将大为不同。在教学中可设计一个稀硫酸与铜反应的实验，然后通过学生的会话与交流得出铜与稀硫酸不反应的结论，稀硫酸与铜不反应，浓硫酸能不能与铜反应呢？建构主义学习理论的教学情景产生了，学生两两一组进行浓硫酸与铜反应的实验，让学生通过协作完成实验操作和归纳实验现象，再通过学生的讨论得出浓硫酸能与铜反应的结论；教师作为学生学习的引导者，引导学生对反应产物进行分析，从而使学生在实践中得出反应方程式。这时候学生得到的只是一个“知识新命题”，还没有形成一种意义建构，这时教师应帮助和促进学生进行浓硫酸的意义建构；通过引导学生对铜与浓硫酸反应的元素化合价分析，得出浓硫酸是氧化剂，建构起浓硫酸能把铜等氧化，属于强氧化剂的概念。

建构主义学习理论框架下的教学模式也特别需要教师充分利用情境、协作、会话等学习的环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，激发学习者的学习兴趣和学习动机；创设符合教学内容的情境，提出新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题引起学习者的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生发现规律、自己纠正错误的认识等等，这些教学技巧都是建构主义学习理论教学的基础。

三、建构主义学习理论在教学中的某些局限性

建构主义学习理论非常丰富，其有着独特的知识观、学习观和教学观，目前，建构主义学习理论备受教育工作者的关注，在很大程度上可以推进以素质教育为中心的教学改革。但是它现在还没有在实践中得到有效的应用和推广，原因是多方面的，如：学校的教学设备不完善、教学环境不适应、高等院校招生考试方法过于陈旧，教师在具体操作中有难度等造成。这说明建构主义学习理论本身也存在着一些缺陷，在教学过程中实施起来存在着困难。