小学语文作业批改之我见

胡佩丽

【摘 要】批改作业是教学工作的重要环节，为追求其多重教学效果，值得不断改进和创新。提倡以开放的形式让学生、家长参与到作业批改中来。教师应不断提高评语的艺术性，探索运用学生容易接受的语言风格，增强纠错、沟通和鼓励的效果。

【关键词】小学；作业批改；改进

作业批改，是我们教师的一项基本工作，也可以说是我们教师的作业。在这图新求变的教育新时代，如何做好这篇“作业”？值得探索，需要创新。结合自己20多年的教育教学实践，我的体会是作业批改要突出“三个性”，即：效果的多维性、形式的开放性、批语的艺术性。

一、着眼批改效果的多维性

批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。通过批改作业既要及时反馈教师教的效果，又要全面反馈学生学的情况，还应更好地促进教学相长。作业批改的目标效果应该是多维的。

首先，它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学缺陷的重要手段。《语文课程课标》指出，语文课程评价的目的不仅为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

其次，作业批改是教师和学生交流的一种方式。如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。作业的评价既是对学生学习情况的反馈，也可以让学生从评价中感受到老师的关注，老师的爱，从评价中让学生看到希望、产生动力。因此，对学生的作业评价不能只停留在对、错上，更要评价学生是怎样思考的，要通过评价鼓励与众不同的思考。除了知识和能力之外，评价的内容还应包括良好的学习品质以及学生所表现出来的好习惯。

一次成功的作业批改，从学生角度而言，一是从老师那里获得对于自己的知识水平、能力状况的客观性评价；二是学生能够从批改获得的暗示中，进行针对性，反刍性思考，并促使自己及时调整误差，逐步接近正确理解和合理使用所学知识；三是学生在批改的指示下，还能意识到自己对于知识的态度问题、角度问题、或者制约学习深入的诸多课外因素，及时反省和调整心理状态。

二、提倡批改形式的开放性

《语文课程标准》指出，实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

传统的作业批改方式是教师全收、全批、全改。学生作业、老师批改好像天经地义。当然这种方式的好处是教师可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，进行有针对性的安排后一课程的教学。学生接到教师批改过的作业本，觉得这次作业任务已完成，已被老师认可，心里有种踏实感。问题是耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高和导致作业评价简单化，而作业评价简单化会影响学生学习情绪。结果是学生应付老师、老师应付检查，大家忙于应付，质量效率低下，教与学的兴趣和激情在这种钟摆式的单调中泯灭。

在新课程改革下的作业批改也要与时俱进，突出学生的参与意识，体现学生的主体性，在作业的批改形式、批改方式等方面进行创新。

（1）自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。老师或课代表公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法，把错改过来，这种方式应在课堂内进行，老师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式及改正的做法等，这种批改方式，有利于学生了解错误的原因，提高分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的语文思维能力。

（2）互相批改。为了激发学生学习的积极性，开拓他们的思维能力，有时候我也采用学生和学生互相批改作业的教学方式。中午自修课的时间，学生刚吃好饭，正是一天中最困的时候，如果集中讲课，学生的学习效率是很低的，这时候我通常安排学生四个人一组，互相批改彼此的作业，并且通过讨论将错误的地方弄懂，订正过来。俗话说“当局者迷，旁观者清。”学生与学生间相互批改作业的过程中，便于发现彼此作业中存在的问题，及同伴作业中智慧的灵光。同时就有关问题相互讨论有助于学生间取长补短。通过这种作业批改形式使学生们能体会到自己的成功、进步和发展的快乐，从而产生学习的动力。

比如，听写词语时，让学生互相批改，学生在批改别人听写的词语的时候不敢有半点马虎，否则到时候会招来责怪，必须仔细，就能从同学的作业中发现易错的东西，还能领略到同学的作业态度，这样收到的效果比要求学生机械抄写词语的效果好多了。当然，老师必须在此之前提出作业批改的要求及注意事项，课后，老师应收回学生批改后的作业，进行快速检查或抽查，对学生作业作出质量判断。

（3）家长参与评价。上个学期的一天，刚刚花了两个下午的时间批改完第一单元的习作，第二单元的习作就接踵而来，看着厚厚的一叠，50多本大作文直皱眉头。在望“作业本”兴叹的同时，我就“计”上心头：这次作文题目是“爸爸（妈妈），我想对你说”，要求是将自己成长过程中很想说却一直没有机会说出来的心里话在习作中一吐为快。我何不请学生父母来评价呢？于是我将作文本下发给每个同学并要求：“这次作文你写给谁，你就将作文拿给谁看，并请他（她）批改作文，你再根据批改意见进行修改。”第二天，学生拿着修改好的作文再次上交，我仅用了一节空课的时间检查了一遍，效果很好。家长批改特别认真，不仅指出错别字，划出病句，让学生及时订正了，还圈出好词好句以示鼓励，更为可喜的是家长以书面形式与孩子进行了心与心的交流，使孩子们特别满足。

看来让家长参与批改评价是一种很好的方式，既解放了教师的手脚，又引起了家长的重视和学生的自觉，还增进了学生、家长、老师三者之间的情感交流。当然，不能因此把教师的批改责任都推卸给家长。

三、讲究批改语言的艺术性

评语是作业批阅的一种表现方式，批改语言的简单化、程式化是当前作业批改中的最大问题。批改作业成了机械化流水线生产，产品是一个个“标准零件”，缺乏个性，更谈不上艺术性。千篇一律的语言，焦急难捺的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦的情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。

“√”是一个简单的符号，学生感到麻木，提不起多少兴趣。如果你认为学生的回答比较精彩，你不妨在旁边打个★，以示奖励，让学生体会到成就感，以激发学生的积极思维方式。“χ”这是一个刺眼的符号，学生一见就颓丧，不乐意接受，往往会避而远之，还懒得去理会。如果看到学生的作业答案不全面、不理解，可以打个“？”，或者老师用学生明白的修改符号表示，这样更能引起学生去思考，去改正。当然，尝试网上的表情符号，学生会更喜欢。

要适时地采用带感情色彩的语言评价。为便于学生更清楚地了解自己在作业中的优缺点，要将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，就能调动学生的学习兴趣。比如：“你令老师骄傲！”“再努力点，你准行！”“有点小错不要紧，你已经进步了。”“你的作业很有创意，老师很佩服你！”“你的作业质量有明显提高。”“这次作业出了点问题，请不要灰心，只要细心，下次一定会很出色。”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，从而对自己充满信心，也会更好地完成学习任务。所以，我们教师平时要做个有心人，自己简单的变一变，可以收到事半功倍的效果。

总之，批改作业要突出多维性也好、开放性也好、艺术性也好，归根结底是老师对工作的责任心和对学生的爱心。只有这样，老师才会在作业批改问题上倾注更大的精力，在批改的方式方法上进行不断的改进、探索和创新。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》

[2]李秉德.《教学论》，北京，人民教育出版社，1999年