高校英语合作学习之研究

郭小艳 马佳瑛 李堃

【摘 要】本文作者从教师教学现场问题，教学计划、执行、记录教学历程中归纳分析衍生问题，对以高校英语“合作学习”的教学方法的实施进行阐述。

【关键词】高校英语;合作学习策略

一、熟悉合作学习阶段

合作学习具有诸多特点，得以提升学生学习成效。但在执行合作学习教学时，是需要引导操作、练习的;尤其对于习惯于鱼贯列座的传统班级学生而言，其合作偏好及团体互动质量的调整成功与否，将对学生是否能藉此策略受益更多，更显切要。因此，教师宜善用策略，妥善将合作学习理念融入课程中，以下为建议的执行策略：①教学前的决定;②解说任务及合作结构;③监督并给予支持;④评估。执行操作如下：

（1）教学前的决定：教师在进行教学前的准备，如具体教学目标及活动、学生分组方式及其安排角色学习、安排教室环境等等。

（2）解说任务及合作结构：教师对全班说明合作学习的精神、意义、工作规范、成功的要素、把“合作”具体化为本堂课室学习方法及目的。

（3）监督并给予支持：小组进行组内合作互动时，教师巡看各组执行情况。必要时在“熟悉合作模式”以及“顺畅达成任务过程”方面给予小组协助。

（4）评估：活动结束时，教师与全班共同评估“社会技巧”，同时学生进行学习自评，并与大家共同努力下节学习课程。

本研究在进入合作学习与沟通教学阶段前，先建立了“合作学习”模式及知能，以利与“沟通教学”结合的执行。

二、结合沟通教学于合作学习阶段

“沟通式教学”架构，具有两阶、四段的沟通活动。此教学模式架构以图1显示如下：

1.沟通前活动

指将学生沟通能力的片段知识或技巧独立出来，以提供他们单独练习。如此一来，学生便能练习及学会沟通的“部分技能”。大部分的教科书有如此的教学方法的通则，例如不同文法套句演练（drill）、问答习题（question-and-answer）等。这部分主要目的是使学生流利地使用精确或适合的语言指令，产出可接受的表达语言，以为沟通功能做链接准备。“沟通前活动”含两项阶段分别为结构性的活动与准沟通功能活动。

（1）结构性的活动（Structural activities）：教师教学时，仍以主题功能的部分句式为主要教学内容，以教师手册、课本或习作的部分内容加以演练，让学生能够掌握语言的基本形式。这部分与传统教室无太大差异，不同的是每一部分都要请学生亲自大声地说出，不仅课内基本听说活动像“跟着录音带练习”、“汇集沟通需要语句”要大声读岀，即使是单纯“文法套句演练”、“看图完成句子”，亦要读出来。

不论是文法的通则练习、或是听与说的基本活动，都是沟通活动前的基本能力。大声地、节奏地阅读句子，能培养学生流利地使用“精确”或“适合”的语言语调，也是沟通活动的前置准备。例如，在“歌曲欣赏及练习”中，让学生欣赏及练习民歌的“音”韵与“英”韵之美，在欣赏音乐及英语歌词用字中，练习并习惯说话、歌唱时的节奏感与轻重语调。

（2）准沟通功能活动（Quasi-communicative

activities）：试着将结构性活动的语言形式与其隐含的沟通意义相连结。由于此结构层面同时具有功能层面的雏型，所以称之“准”沟通功能活动例如：跟着录音带，并扮演角色A练习、“实际角色扮演文中人物”、“依图意回答造句”等都是让学生适应整段式对话的暖身操。

“沟通前活动”这部分的连结对学生来说，为沟通的入门练习。大部分此类教学活动都会在教室内大量被采取、应用、或练习。但可惜的是，一般教学者或学习者常到此部分，结束练习。研究者认为此为沟通概念之“中点”而非“终点”，当观念引导、适切的帮助连结下一阶段沟通活动的鹰架学习及心理建设，于此显得重要。

2.沟通活动

本阶段中，学习者要将所习得“沟通前的知识及技能”加以整合，并主动使用于沟通情境，达成沟通功能。以下两项次类目活动，主要差异在社交（social）层面与功能（functional）层面程度上的多寡。简要地将要点归结为：

（1）功能性沟通活动（Functional commu

-nication activities）：学习者于某个情境中，必须以他有限的可利用的资源与外界沟通，以达成任务。此类的活动多半要制造小组内大家拥有不同信息，各自成为一有效资源，所以“专家小组”是非常合适的方法，但仍以简单任务如“急急绕口令”、“FleaMarket”、“购买商品”等活动来完成有效沟通，为社交人际沟通扎打基底。

小组的学习方式，出自于拼图法（Jigsaw）。此法将单元方分成不同主题，每一小组学习相同单元，但小组成员各分配不同主题去学习。其次，不同小组中负责相同主题的成员聚在一起学习该主题称为“专家小组”，学完之后回到原小组教导其他成员学习该主题。原小组每一成员报告后，在归纳各主题的学习结果，形成原小组所有成员对整个单元的了解。

这样活动方式所产生的效果不但促进组内互动、达成“任务”，同时也与他组组员有明显积极互动、产生任务型的沟通。

（2）社交人际互动活动（Social interaction activities）：沟通活动进行时，人际互动随之自然发生。除了沟通要旨及语言任务，善加使用声音语调、脸部表情和肢体语言，更能同步达到沟通之目的。在学生渐入佳境、熟悉沟通合作教学模式后，这部分活动既能引起学生学习兴趣又非常能在进行中达成优越教学效能。

三、“沟通合作教学”整合阶段

本阶段整合“合作学习教学模式”与“沟通教学模式”，再执行尝试中，确立“沟通合作教学各阶段执行策略及具体实施原则”。并在课堂之施行历程中，逐渐厘清“有助于教学执行的策略及技巧”。

（1）准备活动：沟通合作教学的准备动作以合作学习的分组、角色安排等为主，同时将沟通活动适时融入活动设计中。

（2）发展活动：多由结构性活动为主轴、逐渐发展至准沟通功能活动、任务性沟通活动、最终理想目标为人际互动的沟通活动。

（3）综合活动：藉由小组分享、发现问题，教师归纳总结学习，并与学生进行沟通与合作的评估。

四、总结

合作学习即为教学方法的新趋势。国内外许多研究均显示，合作学习是一种有结构有系统的教学策略，能适用不同阶段的英语学习。在合作学习中，鼓励互相协助，以提高个人的学习效果并达成团体的目标。经由主动的探索、思考、分析，以及相互经验的分享、交流互动，共同建构学习版图。

参考文献：

[1]吴向丽编著.合作学习[M].青岛出版社，2006

[2]Johnson，D.W，Johnson， R.T.Effects of cooperative. （American Education Research Journal），2009