浅谈小学语文课堂中的提问教学

石玉荣

兴趣是最好的老师，这个道理任何教师都懂但在实际教学中，怎样才能调动起学生的学习兴趣，关键是课堂教学中的提问艺术，艺术的提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣，课堂熠熠生辉，学生终生难忘。小学语文课堂教学提问是重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径。

一、课堂提问的模式

1.“师一生”课堂提问模式

教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位。

2.“生一师”课堂提问模式

学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入，它是学生主动思维的重要形式。

3.“生一生”课堂提问模式

学生之间的相互提问，从思维激发的角度看很有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给学生。教师提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，也是教师作为引导者，最能发挥其主导作用的形式。对于培养和提高初入学校的小学生思维能力而言，教师的提问应该成为主要的形式，必須发挥其独特的功能。

二、课堂提问的原则

1.目的性原则

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。

2.系统性原则

提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。

3.启发性原则

提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。

4.趣味性原则

所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。

5.民主性原则

课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等的基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。

三、课堂提问的实施

1.问题设计——“趣”

兴趣是学生学习的原动力。我们的问题设计关键在于“趣”。例如教学《狐假虎威》时，开头可用一段导话“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁会吃掉谁呢？”“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”但是，我们今天要学的一篇课文，却讲的是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎，老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说这奇怪不奇怪？你们想知道这是为什么吗？请打开课本——学习《狐假虎威》。这样出示课题，诱发了学生的学习兴趣，为理解狐狸的狡猾奸诈，老虎的愚蠢受骗伏下有力的一笔。

2.问题设计——“准”

就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。“准”：一是紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认识水平，让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。这就要在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。善于在“无疑之处见有疑”，引导学生积极思考，变“有疑”为“无疑”。

3.问题设置——“疑”

小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情，就此而言，阅读教学便是一个因文得义，以文悟情的过程。要让学生经历这样的一个过程，教师在问题设计时，要激发学生的疑虑，让学生在不停感知、感悟中浮想联翩。如：《灰雀》一课教学中，当男孩将灰雀放回树上之后，老师在引导学习11～13自然段，设计了这样一个问题：列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？这个问题设计悬念跌宕，激起了学生主动解疑的欲望，让孩子们随着课文的深入领悟，在读文中“得义”，以文“悟情”，通过上下文的理解，列宁爱鸟、爱孩子，尊重理解，不愿伤害孩子的心的形象魅力感染着学生，爱的教育水到渠成，在教师的激励下，学生自己解决了疑难问题。

4.问题设计——“活”

“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时，既要照顾差生一头，也得兼顾着优生，课堂上因人提问，使不同程度的学生对所提的问都有一定的难度，但又是该生经过一番思考后可能解答的。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维力的发展。

四、结语

综上所述，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会鼓励学生多思，启发学生巧思。