如何取得初中数学课堂优质高效的教学效率

郭彩玲

作为数学教师总有这样的感觉，教师教得艰苦，学生学得很累，并且學生的学习效果不是很理想，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪.在新课程要求下，要解决这些问题，教师就必须在课程上进行优质高效的教学。

一、寓乐于教，激发学生学习兴趣，提高参与的有效性

俗话说“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习的动力”，创设情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有力措施.教师可通过组织学生进行与数学知识有关的活动，让学生在活动中提高学习数学的兴趣。

例如在进行“行程问题”的教学时，由于学生缺少实际的经验，老师感觉很难教，学生感觉难理解，不容易找到相等关系.这时除了借助现代化的教学手段——多媒体演示外，可以先给学生介绍行程问题中的几个基本量：速度、时间、路程。然后再找几位同学实际演示行程问题中的相遇、追及、顺逆流等问题.通过师生共同实验，顺利找到了几类问题中的相等关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，体会到了参与的乐趣，加深了对知识的了解。

这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的探索能力和创造能力，在不知不觉中提高了课堂效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”。

二、寓思于教，调动学生参与思维的积极性，培养学生反思的习惯

孔子曰：“学而不思则罔。”数学学习，不只是数学知识的运用，数学思维、心里思维的提高也是重要内容。仅靠改变教师的做法很有限，教师需考虑如何创设操作平台，让学生积极思考、勇于探索。

对于七年级学生来说从小学到初中，其思维有一个逐渐抽象的过程，其发展正处于经验型形象思维向理论型抽象思维转化的初始阶段。对他们来说，被要求在短时间内完成用因导果的算术方法解应用题到执果导因，假设问题已解决，引进未知数的代数方法解应用题的转化相当困难。因此一元一次方程的应用是他们遇到的第一道坎，也是培养他们在整个初中阶段数学思维的最佳时机，教师应在审、设、列、解、验、答六大环节中重点抓审和验，审题是应用题解答的灵魂，应培养他们思考如何在变化中寻求不变，进而找到题目中的相等关系，用于紧接着的列方程、解方程.在这一过程中，教师应鼓励学生敢说敢做，敢于发表自己的见解，即使是错误的回答，也要求他们说出思维过程，借以培养他们思维的积极性、深刻性与批判性。

三、寓引于教，变刻板的讲授为宽松的对话，培养学生自主学习的习惯

古有大禹治水变“堵”为“疏”，疏即疏导、引导也.在课堂教学中教师应转变角色，成为引导者、设计者、组织者，学生才是课堂的主角。教师要做的首要工作是变“教案”为“学案”，探索如何在学生已有的知识和经验的基础上，引导学生去自主地发现问题、分析问题，进而解决问题，通过学生自身的情感体验去实现知识的再创造。

创设合适的问题情境，巧用生动、有趣的引入，激发学生寻求答案的强烈欲望。

例如，用同样大小的小正方形纸片按下图方式拼大正方形：

第（1）个图形中有1个小正方形；

第（2）个图形比第（1）个图形多_____个小正方形；

第（3）个图形比第（2）个图形多_____个小正方形；

第（4）个图形比第（3）个图形多_____个小正方形。

问题：

①第（10）个图形比第（9）个图形多几个小正方形？

②第（100）个图形比第（99）个图形多几个小正方形？

③第（n）个图形比第（n-1）个图形多几个小正方形？

在此活动过程中，学生解答①、②时，不仅要求学生说出答案，更重要的是引导学生探索规律，并用图形序列表示规律，这就为解答③做了铺垫，④是开放性问题，此问题把本节课推向了高潮，课堂气氛异常热烈火暴，出现了学生与学生之间的对话，他们提的问题有：每个图中共有多少个小正方形？图中共有多少个正方形等等。学生的学习习惯在此过程中得到了很好的培养，在这样轻松的氛围中学生也学到了真正的知识，锻炼了真正的能力。

四、寓用于教，把生活、数学、社会有机结合起来，培养学生的应用能力

学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，学生只有尝试到了应用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中。因此，教师在教学过程中一定要多带动学生用数学，把数学和生活、社会结合起来，使他们感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而培养他们热爱数学的习惯，批判那些学而无用论。

例如，苹果a元/千克，橘子b元/千克，买5千克苹果、8千克橘子应付 元。

结合你的生活经验对代数式做出具体解释。并在交流后说出：

①自来水费每吨a元，煤气费每立方米b元，小丽家本月用5吨水、8立方米煤气，应缴费 元。

②a个五面体、b个八面体共有 面。

③小明每步走a米，小亮每步走b米，小明、小亮从小桥的两端相向而行，小明走5步、小亮走8步，两人相遇，小桥长 米。

这些练习不仅锻炼了学生的思维，而且把数学知识运用到了实际生活中，改变了数学的枯燥乏味，并教会了学生用自己所学的数学知识解决了实际问题。这样既巩固了所学知识，发展了创新意识，还培养了应用意识，使学生在感悟知识的应用中优化了课堂教学。

优质高效的教学是为人师者一直孜孜以求的最终目标，课堂是进行优质高效的教学的主阵地，抓住了课堂就抓住了一切。教师在数学课堂中应充分理解新课标的深刻内涵，以高质量的教学引入为切入点，培养学生学习数学的兴趣，帮助学生进行数学知识的再创造和再应用，真正使数学课堂教学过程最优化。