浅谈如何把写作教学融入课堂

梁静

通过认真学习和研究《英语课程标准》，发现在英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，四种技能的协调发展在学生学习过程中是必不可少的，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿整个教学的全过程，寓于听、说、读方面的训练，才能打下扎实的英语基础，真正全面提高学生的能力。

一、以听促写

听是一种语言的输入手段，高中阶段所用到的听力材料一般情节不复杂，内容也比较简单，具有很大的趣味性和真实感，老师可以巧妙的利用这些材料，把听与写相结合。即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习。根据听力材料的特点，一般可以运用下面这种方法：巩固新课时所学单词、短语、句型——“听填信息”表格形式——表格描述（对照所填单词、短语、句式）——写短文。

Eg： I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. She insisted that she organize the trip properly， and my sister does not care about details. She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind. Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally， I had to give in.

二、以说促写

说是语言的输出手段，学生说得好，才能写得好。说是写的基础，说不好就写不好。以说促写，在说的基础上再动笔，自然水到渠成了。其实学生在“说”的过程中也是在完成一个口头作文，因为口头形式往往也包含了大量近似书面语的结构和措辞，而“说”的形式也是多种多样的，例如复述课文、小组讨论、回答问题等等。通过提高“说”的能力来发展学生“写”的能力，这样才能由词——句——篇。

Eg： Unit1 Friendship （speaking）

（1）Listen to a song "Auld Lang Syne"

（2）List words to describe a person

①character： kind、generous...

②appearance： beautiful、ugly...

③occupation： worker、teacher...

④hobby： drawing、dancing...

（3）Describe the person you like best（ friend、teacher...） （oral）

（4）writing

三、以读促写

人教版的教材为写作训练提供了很多素材和实践的机会，我们可以借助教材的reading所提供的背景材料对学生进行写作训练。读与写相结合，写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构。这一部分可以分为读前活动、读中活动和读后活动。

1.读前活动——积累词汇、厚积薄发

老师精心设计课文导入，提供阅读材料背景知识，让学生提前接触大量词汇，这一过程为写作积累丰富词汇。老师要创设语境激活学生的思维，也能加深对新词汇的理解。总之，在reading教学前为学生准备充足的词汇，丰富的语言知识，能使他们在落笔之前做到“心中有词”。

2.读中活动——抽丝剥茧、归纳总结

在阅读教学过程中，教师可以引导学生欣赏一些精彩段落，创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。很多阅读材料运用了恰当的衔接词，教师在处理文章的时候要对这些结构加以分析，要求学生用这些衔接词进行相关的口语和写作练习，让学生了解这篇文章的结构框架。

3.读后活动——以读促写、水到渠成

学生通过认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，经历一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。老师可以让学生从下面几个方面锻炼自己的写作：

（1）课文摘要summary。课文摘要是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成為一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。对于叙事记人的文章，应以情节或人物性格为主线。对于科普说明文，应以段落topic sentence为主线。

（2）仿写课文。仿写最重要的是模仿思路，要注意学习其结构特点。文章多采用三段式的谋篇布局形式，学生还要注意课文中常出现的习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景的常用句子，教师要向学生强调、示范，特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。例如：单元New Zealand课文教学中，引导学生分析掌握对地理位置述、气候、环境、资源、历史、文化习俗、人口的描写，这样学生就能按照课文的方式仿写其他的国家或城市。

（3）续写课文。续写就是用创造性的思维丰富课文，发挥学生的创造力和想象力，对课文内容作适当的补充和完善，给故事一个合理的或出乎意料的结局。例如：课文The Necklace中，当女主人公知道了为之奋斗十年的项链竟然是假的，会有什么样的结局呢？学生可以发挥想象力来续写文章，这样既能加深学生对课文的理解，也能体现学生不同的创意思维。

（4）评写课文。评写就是对所学课文进行评论，根据原文的内容观点，提出自己的看法。评论可以是全面的，也可以是着眼于某一点，可以是赞成也可以是反对。例如：课文Healthy Eating中提到了健康饮食，学生对此可能有自己的看法，他们就可以提出自己的观点，发表评论。而且最近我们也接触很多类似的作文题目，例如internet的利弊；学生该不该带手机等等。

总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。英语教材中的写作素材无处不在，教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。老师在平时的教学活动中要处理好四种技能的关系，从而让写作教学融入到整个课堂教学活动中。